Роль взрослого партнера и предмета в
ситуативно-деловом общении
Обратимся теперь ко второй генетической форме общения -
ситуативно-деловой. При анализе поведения детей раннего воз-
раста, для которых она типична, поражает резкое изменение в
расстановке акцентов по сравнению с тем, что наблюдается у
младенцев. Трехмесячный ребенок, например, весь поглощен
взрослым; тот составляет для детей центр их мира, средоточие
всех интересов. Очень ярко этот факт проявляется в ситуации,
когда взрослый показывает ребенку игрушку. Если сначала ребе-
нок видит только взрослого, а потом экспериментатор помещает
между собою и лицом ребенка игрушку, то младенец несколько се-
кунд не видит игрушку и продолжает глядеть с улыбкой на взрос-
лого как бы сквозь предмет. Лишь потом он внезапно обнаруживает
игрушку, но чаще всего и после этого не переключается на нее
целиком, а попеременно сводит глазные оси то на игрушке, то на
взрослом (Лисина,1974в).
Но проходит полгода, и положение разительно меняется. Ребе-
нок теперь поглощен предметами. Вот он смотрит на взрослого,
который обращается к нему с разговорами. Взрослый показывает
ему предмет - и у ребенка немедленно просыпается жадный
интерес к игрушке. Предмет поставлен в отдалении; взрослый на-
зывает его и требует, чтобы ребенок повторил нужное слово. Но
нужно немало времени, чтобы ребенок, буквально завороженный
игрушкой, прекратил бесплодные попытки дотянуться до нее и
повернулся снова к взрослому, вслушался в его речь и понял,
наконец, что от него требуют.
Столь же резко меняется отношение детей и к ласке взрослого.
Младенец бесконечно радовался ей, с наивной открытостью глядя
при этом в глаза взрослого. Ребенок раннего возраста испытывает
в аналогичной ситуации смущение, беспокойство, он отводит
взгляд в сторону и пытается переключить внимание взрослого с
себя на что-либо другое. И лишь похвала, высказанная во взаимо-
действии (опосредствованном предметом) со старшими, вызывает
у детей бурную и открытую радость. Таким образом, в течение
немногих месяцев совершаются удивительные перемены в отноше-
ниях ребенка с окружающими людьми. От „чистого" общения,
целиком поглощавшего младенца, ребенок раннего возраста пере-
ходит к сотрудничеству, в котором элементы и эпизоды общения
переплетены с предметным взаимодействием, подчинены ему и
этим последним мотивируются.
Наши данные свидетельствуют, однако, о преемственности
двух первых форм общения и о зависимости ситуативно-делового
общения от столь непохожего на него общения ситуативно-личност-
ного. Первая форма общения выступает не только ведущим видом
деятельности в первом полугодии жизни (Давыдов, 1972; Маркова,
1974), она еще включает в себя и другие виды деятельности; по-
знавательную, потому что взрослый - основной объект познания
ребенка, и практическую, потому что младенец осуществляет все
— 223 —