Учителю о психологии детей шестилетнего возраста

«Знаете, Сергею невозможно хоть чуть-чуть завы­сить оценку. «А я вот здесь неправильно написал, а эта вот буква не совсем хорошо получилась...» Он у меня лучше других идет, а недостатков у себя находит столь­ко, что я столько не найду! Уж так придирчив к себе», — говорит учительница Р. П.

Каждый темперамент имеет свои положительные и отрицательные стороны. При любом темпераменте име­ется опасность развития нежелательных свойств: у флег­матика—вялости, безучастности к окружающему; у хо­лерика — несдержанности, резкости; у меланхолика — замкнутости, неуверенности, застенчивости; у сангвини­ка — распыленности и т. д. Помня, что любое свойство темперамента имеет свои плюсы и минусы, надо, опи­раясь на положительные стороны, ослаблять отрица­тельные.

Вот что писала о самых первых шагах своей дочери в школе писательница Ф. Вигдорова. Оговоримся, речь идет о семилетнем ребенке, но подобные случаи, к со­жалению, встречаются и с сегодняшними шестилетними учениками.

Дома Аня очень хорошо считает и даже складывает и вычита­ет в уме большие числа, а в школе не сумела сложить 4 и 3 и полу-

120

чила единицу, И так день за днем, день за днем—то единица, то двойка. Аня ревет и размазывает по лицу слезы.

— Зинаида Ивановна не велит думать, она велит сразу гово­рить, сколько будет...

Я пошла. Зинаида Ивановна меня выслушала и сказала: «Все операции на сложение и вычитание в пределах десяти должны быть выучены. Зачем думать, когда можно выучить?»

— Но ведь это не беда, если она подумает немножко, прежде чем ответить. По-моему, это даже лучше.

— Вы не спорьте со мной, мамаша, у меня 35-летний стаж, и я знаю, что говорю.

В подобных ситуациях внимательный, тактичный пе­дагог не спешит вызвать первыми медлительных учени­ков, но если уж вызвал, а ответ не готов, то и здесь учи­тель ведет себя по-другому: «Смотрите, дети, Саша не хочет ошибиться, он думает...» Учитель находит и оцени­вает при всех положительные качества ребенка (стара­тельность, аккуратность, желание выполнить задание точ­но, подумав).

Одновременно он ищет пути по преодолению излиш­ней медлительности. Оправдывает себя более активное включение таких детей в игры, развивающие подвиж­ность, быстроту и т. д. Нередко с этой целью педагоги используют и коллективный труд (уборка класса, груп­повой комнаты, работа в саду и т. п.). В этих случаях от темпа, ритма работы отдельного ребенка нередко за­висит успех общего дела. Если он будет слишком медли­телен, то может подвести товарищей. Но и здесь важен педагогический такт: слишком замедленных детей не следует объединять в коллективном труде с теми, чей темп работы резко выше. Это надо учесть, кстати, и при проведении спортивных игр и упражнений, всякого рода эстафет и т. п.