Учителю о психологии детей шестилетнего возраста

95

Специальные умения:

умение рисовать, лепить, петь, танцевать, владеть кукловождением, конструировать, изготовить (при не­обходимости) нужный материал для данного вида ху­дожественной деятельности (развести краски, сделать декорации, костюмы и т. д.) и др.

Смешанные умения:

коммуникативно-гностические (умение проявить гиб­кость в ходе руководства художественной деятельностью детей; учитывать уровень развития художественных спо­собностей, положение ребенка в системе межлично­стных отношений; уметь дать оценку с учетом зоны ближайшего развития ребенка, указывающую пути и средства ее совершенствования, умение формировать до­ступные детям критерии оценки в области художествен­ной деятельности);

коммуникативно-организаторские (использовать иг­ру с целью создания положительного микроклимата в классе, включать в групповую художественную деятель­ность неуверенных, малопопулярных детей);

коммуникативно-специальные (умение грамотно со­четать показ приемов художественной деятельности с доступным детям объяснением и др.).

Конечно, не так просто овладеть этими умениями, но это нужно, если мы хотим, чтобы жизнь наших шести­летних учеников была полнокровной, интересной, ра­достной. Прав был В. А. Сухомлинский, утверждавший, что дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества, что этот мир должен окружать ребенка и тогда, когда мы хотим на­учить его читать и писать, что от того, как будет чувст­вовать себя ребенок, поднимаясь на первую ступеньку лестницы познания, зависит весь его дальнейший путь к знаниям.

Именно в типичных для этого возраста видах дея­тельности — игровой, изобразительной, музыкальной — развиваются такие способности, которые трудно, а то и вовсе невозможно сформировать позже,

96

III РАЗДЕЛ

ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ И МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ ШЕСТИЛЕТНЕГО ВОЗРАСТА

ГЛАВА VI. ЛИЧНОСТЬ РЕБЕНКА ШЕСТИЛЕТНЕГО ВОЗРАСТА

§ 1. Социально-психологические предпосылки и условия развития личности ребенка шестилетнего возраста

В психологии понятие «личность» используется в двух основных значениях.

С точки зрения одних психологов, личность — это любой человек, обладающий сознанием. Так, по словам К. К. Платонова, «это конкретный человек, как субъект преобразования мира на основе его познания, пережи­вания и отношения к нему».

Другие советские психологи подчеркивают, что лич­ностью следует называть человека, лишь достигшего определенного уровня психического развития. Этот уро­вень, как указывала известный советский психолог Л. И. Божович, характеризуется тем, что в процессе самопознания человек начинает воспринимать и пере­живать самого себя как единое целое, отличное от дру­гих людей и выражающееся в понятии «Я». Для такого уровня психического развития характерно также нали­чие у человека собственных взглядов и отношений, соб­ственных моральных требований и оценок, делающих его относительно устойчивым и независимым от чуж­дых его собственным убеждениям воздействий среды. Человек на этом уровне развития способен сознательно воздействовать на окружающую действительность, из­менять ее в своих целях, а также изменять сообразно цели самого себя. Иначе говоря, человек, являющийся личностью, обладает, с точки зрения Л. И. Божович, которую мы разделяем, таким уровнем психического развития, который делает его способным управлять сво­им поведением и деятельностью, а в известной мере и своим психическим развитием.