Учителю о психологии детей шестилетнего возраста

Для нас важна не сплоченность любой ценой, а кол­лективистская сплоченность, основанная на обществен­но полезной деятельности.

Все методы, основанные на опросах, строго говоря, дают информацию о взаимоотношениях внутри коллек­тива. Для исследования же процесса взаимодейст­вия, процесса общения применяются другие приемы, основанные на регистрации самовозникающих или вы­званных исследователем актов поведения.

Для изучения общения в психолого-педагогических исследованиях широко используется объективное на­блюдение, точность и надежность которого увеличива­ется благодаря специально разработанным подробным программам. Так, Т. А. Репиной и ее сотрудниками ус­пешно применяется методика «одномоментных срезов структуры групп в свободном общении», которая пред­назначена для выявления общей картины реального об­щения в каждой конкретной возрастной группе. Проце­дура наблюдения, которая может быть использована и для изучения общения в классе шестилеток, заклю­чается в том, что учитель-исследователь многократно фиксирует все имеющиеся в определенные моменты вре­мени объединения, а также случаи, когда тот или иной ученик был в одиночестве. «Срезы» (сеансы наблюде-

48

ния) производятся, как правило, на протяжении трех дней через каждые 5—7 мин в идентичной обстановке. Для соответствующих выводов достаточно провести около 30 наблюдений. Протоколы наблюдений обраба­тываются с помощью таблиц, напоминающих уже опи­санную социометрическую матрицу. Полученные дан­ные дают целый ряд важных сведений о группировках и характере общения каждого испытуемого. Выявляет­ся соотношение объединений разной численности и их персональный состав, устойчивость, длительность су­ществования; устанавливается соотношение числа сре­зов, когда ребенок был один, и срезов, когда он входил в те или иные группировки, количество контактов, уста­новленных учеником с каждым членом группы, их дли­тельность и т. д.

Описанные методы изучения психического развития ребенка и взаимоотношений в классе могут использо­ваться не только как инструменты научных исследова­ний, но и в практических целях воспитателями и педа­гогами, работающими с шестилетками.

II РАЗДЕЛ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШЕСТИЛЕТНЕГО РЕБЕНКА

Как уже не раз отмечалось на страницах этой кни­ги, ведущую роль в развитии психики ребенка (да и вообще во всей жизни человека!) играет его собствен­ная деятельность.

Советские психологи при анализе психической жиз­ни исходят из методологического принципа единства сознания и деятельности, согласно которому психика не только проявляется в деятельности, но и формируется в ней. Смена возрастных этапов становления психики происходит под влиянием появления новой ведущей деятельности. Именно в процессе ведущей для каждого возраста деятельности происходят важнейшие измене­ния познания, чувств, воли, характера, всей личности ребенка. Это, однако, не означает, что на определенном возрастном этапе своего развития ребенок занят лишь одной какой-то деятельностью, что он либо общается со взрослыми, либо действует с предметами, либо играет, либо учится, либо трудится и т. д.