Учителю о психологии детей шестилетнего возраста

3. Логика действий определяется их последователь­ностью в реальной действительности. Количество дейст­вий расширяется и выходит за пределы какого-либо од­ного типа действий. (Кормление связывается с приго­товлением и подачей пищи на стол. Окончание кормле­ния связывается с последующими за ним по логике жиз­ни действиями.)

Третий уровень развития игры. 1. Основным содер­жанием игры становится выполнение вытекающих из роли действий, среди которых начинают выделяться специальные действия, передающие характер отношений к другим участникам игры, например обращение к по­вару: «Давайте первое» и т. п.

2. Роли ясно очерчены и выделены. Дети называют свои роли до начала игры. Роли определяют и направ­ляют поведение ребенка.

3. Логика и характер действий определяются взятой на себя ролью. Действия становятся разнообразными:

не только собственно кормление, но и чтение сказки, укладывание спать и т. п.; не только прививка, но и вы­слушивание, перевязка, измерение температуры и т. п. Появляется специфическая ролевая речь, обращенная к товарищу по игре в соответствии со своей ролью и ролью, выполняемой товарищем, но иногда прорывают­ся и обычные внеигровые отношения.

4. Нарушение логики действия опротестовывается. Протест сводится обычно к ссылке на то, что «так не бывает». Вычленяются правила поведения, которьрм де­ти подчиняют свои действия. В этой связи показатель­но, что нарушение правила (порядка действий) замеча­ется чаще со стороны, чем самим выполняющим дейст­вие. Упрек в нарушении правил огорчает ребенка, и

53

он пытается поправить ошибку и найти ей оправдание.

Четвертый уровень развития игры. 1. Основным со­держанием игры становится выполнение действий, свя­занных с отношением к другим людям, роли которых выполняют другие дети. Эти действия явно выступают на фоне всех действий, связанных с выполнением роли.

2. Роли ясно очерчены и выделены. На протяжении всей игры ребенок ведет только одну линию поведения. Ролевые функции детей взаимосвязаны. Речь носит яв­но ролевой характер, определяемый и ролью говоряще­го, и ролью того, к кому она обращена.

3. Действия развертываются в последовательности, строго воссоздающей реальную логику. Они разнооб­разны и отражают богатство действий лица, изображае­мого ребенком. Ясно выделены действия, направленные к разным персонажам игры.

4. Нарушение логики действий и правил отвергает­ся, отказ от нарушений мотивируется не просто ссылкой на реальную действительность, но и указанием на ра­циональность правил.