Учителю о психологии детей шестилетнего возраста

У каждой роли есть свои правила. Но все они взяты из окружающей жизни, заимствованы из отношений в мире взрослых.

С усложнением игры к шестилетнему возрасту уве­личивается состав ее участников, значительно возрас­тает и продолжительность существования игровых объ­единений. Еще до начала игры дети предварительно ее планируют, распределяют роли, подбирают необходи­мые игрушки, а в ходе игры постоянно контролируют действия друг друга, критикуют, подсказывают, как должен вести себя определенный персонаж, чего не на­блюдается у малышей.

На основе глубокого изучения игры детей 3—7 лет Д. Б. Эльконин выделил и охарактеризовал четыре уровня ее развития.

Первый уровень развития игры. 1. Центральным со­держанием игры этого уровня являются главным обра­зом действия с определенными предметами, направлен­ные на соучастника игры. Это действия «матери» или «воспитательницы», направленные на «детей». Самым существенным в выполнении этих ролей является корм­ление кого-то. В каком порядке производится кормление и чем именно «мамы» и «воспитательницы» кормят сво­их «детей» — безразлично.

2. Роли здесь фактически есть, но они определяются действием, а не определяют его сами. Как правило, роли не называются, да и дети не называют себя именами лиц, роли которых они на себя взяли. Даже в том слу­чае, если в игре имеется ролевое разделение функций и роли называются, например один ребенок изображает маму, а другой—папу или один ребенок—воспитатель­ницу, а другой — повара детского сада, дети фактиче­ски не становятся друг по отношению к другу в типич­ные для реальной жизни отношения.

3. Действия здесь однообразны и состоят из ряда повторяющихся операций (например, кормление при переходе от одного блюда к другому). Игра со стороны действий ограничена только актами кормления, кото­рые логически не перерастают в другие за ними следую­щие действия, так же как и не предваряются другими

52

действиями, например мытьем рук и т. п. Если же такое действие и имеет место, то после этого ребенок опять возвращается к прежнему.

Логика действий легко нарушается без протестов со стороны детей (порядок обеда не является существен­ным).

Второй уровень развития игры. 1. Основным содержа­нием игры, как и на предыдущем уровне, остается дей­ствие с предметом. Но в нем на первый план выдвига­ется соответствие игрового действия реальному.

2. Роли детьми называются. Намечается разделение функций. Выполнение роли сводится к реализации дей­ствий, связанных с данной ролью.