Справочная книга школьного психолога

Л.С.Славина: 1) дети с неправильным отношением к учению;

(1958)2) дети, с трудом усваивающие учебный мате­
риал;

3. дети, у которых не сформированы навыки
   учебной работы;
4. дети, не умеющие трудиться;
5. дети, у которых отсутствуют познаватель­
   ные интересы.

НАМенчинская: 1) дети с низкой обучаемостью при сохране-

(1959)нии позиции школьника;

1 См.: Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. — М, 1987.

2. дети ч высокой обучаемостью при утрате по­
   зиции школьника;
3. дети с низкой обучаемостью и с утратой по­
   зиции школьника.

Н.И.Мурач- I тип — низкая обучаемость, проявляющаяся ковский: в слабом развитии мыслительных процессов (1971) (анализ, синтез, обобщение и др.);

II тип — высокое качество мыслительной дея­тельности с отрицательным отношением к учению.

Психологу следует ориентировать учителей прежде всего ка преодоление причин, приводящих к леуспеваемости, а также создавать для неуспевающих учащихся педагогические условия для компенсации пониженной обучаемости за счет развития дру­гих — положительных сторон личности: старательности, высо­кой работоспособности и т. д. Эти меры могут способствовать частичному продвижению ребенка вперед, появлению у него веры в свои учебные возможности. Успех в учении приводит постепенно к изменению мотивов учения, стимулирующих учеб­ную деятельность.

Особые трудности в адаптации к школе имеют дети с вре­менной задержкой психического развития. Психическое разви­тие таких детей характеризуется более медленными темпами раз­вития познавательной деятельности и инфантильными чертами в становлении характера. Причины задержки в развитии раз­личны. Они могут быть следствием перенесенного во время бе­ременности токсикоза, недоношенности плода, асфиксии во вре­мя родов, перенесенных в раннем детстве соматических забо­леваний и т. д. Все эти причины могут вызвать задержку психи­ческого развития. В показателях нервно-психического развития не отмечается грубых отклонений.

Интеллектуально дети сохранны. Но когда такому ученику не обеспечивается индивидуальный подход, учитывающий его психические особенности, не оказывается должная помощь, на почве задержки психического развития формируется педагоги­ческая запущенность, усугубляющая его состояние.

Дети с психофизическим инфантилизмом к моменту поступ­ления в школу не могут перестроить инфантильных форм сво­его поведения в соответствии с требованиями школы, плохо включаются в учебные занятия, не воспринимают задания, не