Справочная книга школьного психолога (Овчарова Р.В.)

Каковы показатели обучаемости?

Степень самостоятельности в вьщелении признаков и опе
рировании ими, чувствительность учащихся к помощи со сто
роны взрослых.

Полнота выделения существенных признаков.
Степень обобщенности их формулировки в слове.

- Соотношение уровня теоретического обобщения и практических действий с данными признаками.

Гибкость мыслительной деятельности.
Устойчивость достигнутых обобщений.

НА. Менчинская указывает на прямую связь пониженной обучаемости с низкой активностью личности, которая проявляется в любой психической деятельности, а не только в учении [73]. Отсутствие познавательной активности приводит к снижению психических функций (памяти, внимания) при отсутствии какой-либо патологии. В свою очередь, снижение тонуса познавательной активности неразрывно связано с мотивационной сферой учащихся.

Ребенок, поступивший в школу и испытавший с первых же шагов трудности в учении, не может иметь интереса к получению знаний, но у него, как правило, есть желание учиться и выполнять требования учителя, авторитет которого в младших классах особенно велик. Есть у него и вера в то, что он сможет успешно учиться. Однако, по мере того как он сталкивается с трудностями в учении и получает отрицательные оценки своей учебной деятельности, он постепенно утрачивает желание учить-

205

ся, выполнять обязанности школьника, теряет веру в свои силы и возможности.

Изучение динамики формирования пониженной обучаемости и возможностей ее изменения у старших дошкольников и учащихся первых классов выявило следующие особенности таких детей:

недостаточная самостоятельность мышления, потребность
в постоянной опоре на подсказку, неспособность самостоятельно
выделить объект мысли и совершить с ним необходимые в дан
ных условиях преобразования;
чрезвычайная затруднительность в абстрагировании суще
ственных признаков усваиваемого материала и обобщения их в
понятия, вызванная поверхностностью, неэкономичностью, бес
системностью анализа;
малая осознанность интеллектуальной деятельности, пре
обладание в ней интуитивно-практических компонентов, стрем
ление работать методом «проб и ошибок», совершая обобщение
в образной форме с опорой на образец;
недостаточная гибкость интеллекта, трудность перестрой
ки при переходе в новые условия, стремление к использованию
знакомых способов и действий, приверженность к общему сти
лю деятельности без планирования и контроля своих действий;

неустойчивость интеллектуальной деятельности1.

Очевидно, психологу придется выделить группы неуспевающих школьников и дифференцировать работу с ними в зависимости от психологических причин, ее вызывающих. В своей практической работе он может воспользоваться одной из предложенных ниже классификаций [74, 107, 119]:

— 74 —