|
К старшему дошкольному возрасту отчетливее обозначается возможность переходов от одного знаково-символического языка к другому, от обозначения к обозначаемому и обратно, перевод одного и того же содержания на уровни разных знаково-символи- 170 ческих средств: ребенок может одно и то же рассказать, изобразить в рисунке или пантомиме, используя разные языки. К старшему дошкольному возрасту дети лучше сохраняют основное содержание замещаемого при переходе с языка на язык, легче замещают объекты по существенным, а не только по наглядным и броским признакам. Развитие замещения в сторону приобретения указанных характеристик связано, на наш взгляд, с: 1) большим осознанием принципиальной возможности одних вещей быть знаками других и способностями первых отражать существенные моменты вторых; 2) более осознанным отношением к использованию заместителей для получения представления, информации о замещаемом содержании; 3) возможностью вращивания внешних замещающих действий во внутренний план, в котором можно оперировать обозначениями (образами, моделями объектов) как с самими объектами. Такие изменения, как мы предположили, являются свидетельством перехода знаково-символической деятельности на качественно новый уровень — моделирование. Глава шестая МОДЕЛИРОВАНИЕ КАК ОСНОВА РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКА Призраки разных вещей, говорю я, во-первых, витают Многоразличным путем, разлетаясь во всех направленьях Тонкие; так же легко они в воздухе, встретясь друг с другом, Сходятся вместе, как нить паутины или золота блестки. Дело ведь в том, что их ткань по строенью значительно тоньше Образов, бьющих в глаза и у нас вызывающих зренье, Ибо, нам в тело они проникая чрез поры, тревожат Тонкую сущность души и приводят в движение чувство. Так появляются нам и Кентавры, и всякие Скиллы, С Кербером схожие псы, и воочию призраки видны Тех, кого смерть унесла и чьи кости землею объяты: Всякого вида везде и повсюду ведь призраки мчатся, Частью сами собой возникая в пространстве — 168 —
|