|
Обобщая данные этих и многих других экспериментов, Д. Б. Эльконин высказал предположение, что существует единая динами- 120 ческая структура связей действий с предметом и словом, его обозначающим. Возникновению такой системы должны сопутствовать следующие условия: 1) слово должно впитать в себя все возможные действия с предметом, чтобы суметь заменить предмет; 2) система гвязей слова с действиями в определенных условиях может подчинить себе систему связей предмета с действиями; 3) именно в дошкольном возрасте отношения этих двух систем изменяются через игру и другие деятельности. Эти идеи были продолжены в многочисленных последующих работах. Так, Я. 3. Неверович исследовала эволюцию действий в игре, предположив, что действие в игре дошкольников становится все более обобщенным и сокращенным. Предлагая детям произвести игровое действие в разных условиях (просто показать действие с воображаемым предметом; произвести действие с замещаемым предметом, не имеющим строго фиксированного способа действий; произвести действие с заместителем с жестко фиксированным способом употребления), она установила, что именно в дошкольном возрасте ребенок переходит к показу способа действия, а иногда и общего рисунка движения. Интересным продолжением идей Л. С. Выготского и Д. Б. Эльконина являются работы Г. Д. Лукова на осознание ребенком речи в игре. Используя оригинальную методику двойного переименования предметов, он предлагал детям в сложной сюжетной игре не выполнять никаких ролей, а управлять действиями игрушек, выполнявших функции людей и предметов. Поскольку количество используемых предметов в экспериментах искусственно ограничивалось, то, когда по сюжету игры требовались новые персонажи и предметы, приходилось переименовывать на ходу уже один раз задействованные предметы-заместители. Задача, поставленная Г. Д. Луковым, сводилась к определению того, может ли один и тот же предмет в игре быть полифункциональным. Результаты показали, что дети трех-четырех лет еще не умеют ни самостоятельно подбирать к реальным предметам заместители, ни тем более изменять функции заместителя по ходу игры. Вещи выступают для детей этого возраста только в тех функциях, которые они имели в процессе предыдущего употребления, как и в опытах Л. С. Выготского. Отсюда и характерные ошибки трех-четырехлетних детей: — 119 —
|