В связи с включением речи в игру Л. С. Выготский и рассматривает возможный механизм переноса значения с одного предмета на другой в игре. Ребенок выделяет один из признаков предмета, 123 который является для него указанием на другой предмет, и вокруг этого признака выстраивает как бы новую структуру предмета. Сам Л. С. Выготский иллюстрирует этот механизм своими наблюдениями за замещениями у детей: книга с темной обложкой становится в игре лесом, «потому что здесь черно, темно»; металлическая крышка обозначает извозчика, потому что она напоминает сиденье; цифры на циферблате часов для ребенка становятся лекарствами, а сами часы — аптекой. Чрезвычайно интересная иллюстрация приводится им в отношении перемены структуры предмета в соответствии с приобретенным новым значением: горлышко бутылки, исполняющей роль волка, становится пастью животного, а пробка оставалась самой собой: «это он схватил пробку и держит в зубах» (54, с 183–184). Таким образом, кажущаяся ориентация ребенка на внешнее сходство заместителя и замещаемого, обнаруженная в экспериментах Н. И. Непомнящей и других, может быть, объяснена с позиций теории Л. С. Выготского: ребенок, ищущий в заместителе куклы (мячике, стульчике) признак, указывающий на другой предмет, может затем переструктурировать в сознании заместитель в соответствии с этим признаком. И тогда окажется, что мяч замещает не всю куклу, а только ее голову, что на мяче можно обнаружить глаза (выемки в мяче) и другие атрибуты кукольного лица. Говоря о проявлениях знаковой функции в игре, надо иметь в виду, что замещение касается не только предметов, но и других компонентов игры. В первую очередь необходимо еще раз подчеркнуть роль речи в переименовании детьми самих себя в соответствии с принятой ролью. Кроме того, реальный предмет может заменяться в игре не только другим реальным, но и воображаемым предметом: например, если по ходу действия в игре нужен телефонный звонок, разговор по телефону, •a заместителя, подходящего для телефона, нет, то ребенок свободно использует звуковую имитацию звонка и жесты, изображающие держание трубки, вращение диска, либо же вообще все заменяет словами. Чем старше дошкольник, чем более он интеллектуально продвинут, тем больше предметно-действенное замещение подкрепляется, дополняется, заменяется речью. Развитые формы игры, по свидетельству многих исследователей, характеризуются максимальным включением речи, что, очевидно, позволяет ребенку переходить к играм в воображении, в уме (вспомним так называемые игры-фантазирования). — 122 —
|