Психология как учебный предмет в школе

Следующий важный момент. Учителю нужно уметь «часами» фиксироваться на проблеме. Например, ставится проблемная психологическая задача. Чаще всего она возникает в результа­те фиксированного противоречия. Важно развить ее до кульми­нации. А дальше либо сделать паузу — дать «просесть» инфор­мации и в другой раз вернуться к ней вновь, либо довести до какого-то логического завершения. Главное — дать состояться процессу. Дать «повариться» учащимся в нем длительное вре­мя. В этом смысле 2 — 3-часовые обсуждения бывают очень про­дуктивными. Подростки успевают погрузиться в проблему, они должны почувствовать ее. Вредно поговорить и «бросить» тему. «Поговорить» — начало, точка отсчета. Главное — не отпускать учащихся от проблемы, возвращать, «закручивать» на ней. Это самое трудное. Потому что им надоедает с непривычки обсуж­дать: а) как бы «чужие» проблемы, б) вообще обсуждать какую-то нематериальную субстанцию, чью-то эмоцию, например чей-то поиск. Разговор как бы «ни о чем».

Вот здесь и возникает вопрос: «Как сделать проблему для каж­дого подростка «своей»?»

При грамотном проведении занятий она решается сама собой. Даже тот, кто изначально не заинтересован в «чужом» опыте, оказывается в него вовлеченным через свою эмоцию. Даже если ему нет дела до того, что тут (в обсуждении) происходит, ему «неинтересно» и «своих проблем полно», то все равно, посколь­ку он не может хоть частично не сопереживать своему прияте-

лю (особенно если тот член его референтной группы), он вклю­чается. В любом случае выигрывают все присутствующие, по­тому что они так или иначе приобретают новый социальный опыт. Таким образом достигается одна из центральных задач курса — показать, «как это бывает».

Следующий момент. Учителю не следует скрывать свои эмо­ции и сковывать свои реакции (в пределах разумного, конеч­но), которые возникают у него в процессе обучения. По край­ней мере по двум причинам:

1 Одна из задач обучения — показать по возможности как можно больший диапазон эмоций и человеческих реакций. Невозможно рассказывать (вернее, не имеет смысла) об эмоции гнева, не продемонстрировав ее. Причем не нужно демонстрировать нарочито, как гримасу, нужно выражать собственно эмоцию как переживание.

2 Учитель должен показать «на себе», что материал, на ко­тором работают учащиеся, — психическое — является ре­альностью, т. е. то, о чем говорят на уроках, обсуждают, есть реальность внутри и вокруг всех и все в своей жизни и поведении есть проявление психической реальности. А раз так, то, очевидно, каждый не может миновать проявлений этой реальности. Значит, ее нужно как минимум изучать.