Психология как учебный предмет в школе

130

4. Центральная задача учителя — помочь подростку стать максимально пластичным и творческим. Причем следует не только привить ему осознание того, что он творческий, но и «дать» ему свободное, уверенное, пластичное тело, пространство и дать ему «третью» свободу — управление собой как системой. Помочь ему полюбить свое тело и понять его, как свою инди­видуальность. Уважение к себе, радость от общения с собой -самые мощные двигатели развития. Известно, что человек не хочет делать то, что он не любит. Он делает многие вещи без удовольствия при наличии строжайшей дисциплины, путем подавления, но часто приобретает комплекс неполноценности. Например, человек никогда не научится красиво говорить, если не услышит, как красиво он может говорить. Очевидно, что только если процесс будет радостным для него, он будет в нем совершенствоваться.

Стоит сказать человеку, что он делает что-то некрасиво, и он задумается или откажется совсем это делать, потому что ему очень важно быть довольным собой и быть признанным други­ми. Это, кстати сказать, связано и с природой комплексов не­полноценности: однажды мы не понравились себе, не поверили себе, не понравились кому-то. Нас меньше волнует, насколько справедливо или честно мы поступили, насколько мы удачно, красиво при этом выглядели и кто это заметил.

Человек бессознательно идет по пути гармонии, и важно, чтобы то, что мы хотим привить растущему человеку, было

красиво.

Наша задача (задача раскрытия сущностных сил) заключает­ся, в частности, в том, чтобы развить способность видеть красоту.

Известно, что и в основе человеческих отношений лежит прин­цип красоты. Если между людьми что-то красивое промелькну­ло, им хочется это преумножить, развить, бессознательно хочет­ся, потому что это приятно. Вот почему качества дружбы прямо пропорциональны количеству удачных проявлений в ней. Мы часто комплексуем и прерываем отношения с другим человеком не потому, что он плохой, а потому, что мы как-то неудачно вы­разили себя в отношениях с ним. Мы отторгаем его от себя не потому, что он негативен по отношению к нам, а потому, что мы себе не нравимся, не любим себя в отношениях с ним.

5. Ученикам не должны навязываться однозначные представ­ления о процессе учения, как это нередко происходит в програм­мах формирования учебных умений, но необходимо раскрывать перед ними и делить с ними свои усилия (Д. Хамблин). Учени-

131

ков следует побуждать к самостоятельным поискам способов экспериментирования, к использованию средств, которые пред­ставляются для них наиболее удачными. Следует помочь сфор­мировать у ученика свой стиль учения. Восприятие и осмысле­ние воспринимаемого протекает у детей весьма различно, по­этому следует предоставить каждому школьнику возможность развивать тот или иной стиль учебной работы и изучения пред­мета, который для него целесообразен и значим.