Психология как учебный предмет в школе

6. Подросток как субъект деятельности наделен познаватель­ной активностью. Он быстро включается в поисковый процесс и оказывается способным не только угадывать шаги учителя, но и сам начинает «вести», выстраивать свои ходы, ходы своего понимания. Он «поймал», «попробовал» находку, — далее хо­чет проверить, правильно ли он понял. Задает вопрос или про­сто произносит вслух фразу по поводу предмета разговора, на что учитель должен соответственно отреагировать.

Учитель и ученики вместе приходят к какому-то новому по­ниманию феноменов окружающего мира, изменяют в своем со­знании картину мира и, следовательно, изменяют свои отноше­ния с ним. Увидев картину мира по-другому, они и себя начи­нают видеть по-другому в этой измененной картине мира, чув­ствуя себя включенными в этот мир. Поэтому важно дать под­ростку какое-то ощутимое смысловое пространство, дать воз­можность схватить феномен, почувствовать инсайт. Тогда бу­дет не бессмысленным прогнозирование: он будет знать, что искать.

Необходимо найти адекватный выход для познавательной активности подростка. Подросток реализуется в поиске пони­мания своего места среди открывающихся ему феноменов, он имеет парво на собственную точку зрения и личностное отно­шение к какому-либо явлению психической жизни. Поэтому обязательным мы считаем давать возможность ученикам на уроках психологии — быть деятельными. Неслучайно один из самых главных запретов на уроке — запрет на ответ «не знаю», который вводится для того, чтобы исключить возможность ухода от включения в проблему обсуждения.

Существует несколько общих правил, которые учитель адре­сует ученикам:

1 «Ты обязан понять, что ты чувствуешь и как ты сам к это­му относишься».

132

2 «Ты относишься к этому так, потому что это твой личный опыт, твое решение, твой выбор, а не потому, что так дела­ют другие».

3 «Ты сам раскрываешься через проявление твоей активнос­ти, через твое отношение к миру, к другому человеку».

4 «Ответь себе: какой ты в своих отношениях к себе, к друго­му, в своих оценках?»

Перечисленные правила учитель не преподносит как форму­лы, но это есть то, к осознанию чего он постоянно подводит уча­щихся в учебном процессе. Для учащегося каждое правило при анализе феноменов психологического мира должно стать опре­деленной позицией, правилом внутренней логики.

Одной из задач учителя психологии является научиться со­здавать возможность учащимся целостно воспринимать психо­логические феномены. Сложность здесь заключается в том, что явления психической жизни не наблюдаемы «прямо», непос­редственно, но переживаемы, ощущаемы человеком, поэтому нужно научить подростка «видеть» и «слышать» самого себя. Необходимо задавать базу чувственного опыта для фиксации и определения психических явлений самим подростком. Начи­нать такого рода работу целесообразно с формирования у под­ростка чувственного образа. Если он сформирован, то понятия абстрактного мышления будут наращиваться как бы самостоя­тельно. Чувственный образ есть то, что обобщает, объединяет представления и информацию. Подростку важно именно этот этап (чувственного образа) освоить и на его базе выстраивать психологические знания. Когда он «схватит» целое, почувству­ет феномен в его красоте, шарме и специфике, когда «пощупа­ет его своими руками» и тот ему понравится, тогда подросток захочет его понять. А когда он будет готов понять его, то можно будет давать различение. Пока он его не схватил в целостности, дифференциация не имеет смысла. Очевидно, что психика тя­готеет к целостности, и, расчленяя предмет на части, мы все равно приводим их затем к согласованию, чтобы снова увидеть нечто целое.