Психология как учебный предмет в школе

124

психической иррадиации). В-третьих, учащиеся начинали под­сознательно стремиться к положению тех двух-трех работаю­щих, которые в тот момент являлись признанными учителем, отдающим всю свою активность и эмоциональную поддержку им. Положение их становилось престижным. В-четвертых, они видели, как выигрывают те, кто находился в положении актив­ности: им интересно, они что-то делали, что-то приобретали, в конце концов, просто-напросто находились в центре постоян­ного внимания и поощрения. Причем не только учащиеся это видели, но еще и учитель подчеркивал постоянно: «Он выиг­рал, а ты потерял время» .

Однако иногда «просто присутствие» тоже оказывается дей­ственным. В практике экспериментального обучения был такой случай, когда ученица Г., довольно посредственная, — по опре­делению учителей, молчала два года. На беседу при публике ее не удавалось вызвать никоим образом. Она спокойно сидела и с вниманием смотрела и слушала. При этом неожиданно на экза­мене по психологии в конце этого года она представила целый философско-психологический трактат о счастье, достаточно глубокий по мысли и красоте слога. Интересна была реакция на это присутствующих на экзамене одноклассников: они были ошеломлены и очарованы.

Таким образом, «нежелающая» часть аудитории начинала включаться в работу. В среднем через 20 — 25 мин включенны­ми в процесс оказывались все. В том случае, когда кто-то через 30 — 40 мин не «попал в струю» и пытался по-прежнему «тя­нуть одеяло на себя», учителю приходилось идти на крайнюю меру, поскольку нельзя было эту единицу усмирять за счет всех.

Процесс преподавания психологии — это живой процесс, про­цесс передачи информации из рук в руки. Здесь все на виду и все имеет значение. Учитель не может себе позволить быть спро­воцированным и уйти от задачи.

Учителю следует помнить, что нельзя позволять развивать­ся учебному процессу стихийно. Он должен быть максимально руководимым (какие бы вольные беседы ни велись). Руковод­ство в том-то и заключается, чтобы соблюдать основные права и правила:

^ право каждого подростка быть самим собой;

=> право каждого подростка открыто выражать свое мнение;

не навреди.

125

Таким образом, требования предъявлять к учащемуся мож­но и нужно, однако нужно объяснять их смысл каждый раз, пока требования не будут восприниматься и осознаваться им как необходимое.

Если на других уроках (учебных предметах) можно обнару­жить интерес, проявляемый к предмету разговора, скажем, в истории — к историческим фактам, в биологии — к конкрет­ной информации, то в психологии, если не создать специаль­ной атмосферы размышления и погруженности в себя, предмет разговора, т. е. «я сам, какой я есть», вообще не будет виден. Можно привлечь внимание некоторых к ярким феноменам, на­пример, к параявлениям. Ясно, что в таком случае интерес бу­дет держаться на непроизвольном внимании без всяких допол­нительных приемов. Но мы не можем, и более того, не следует всю информацию представлять предельно увлекательной или эффектной. Основная масса материала уроков прямой инфор­мации как бы вообще лишена.