Психология как учебный предмет в школе

Кроме прямых объяснений для работы с феноменом отвле­чения внимания можно использовать косвенные, а также пси­хотехнические игры типа игры «Фокусировка». Если учащи­еся возбуждены, игры следует использовать в начале урока. Однако если учащиеся очень трудно «держат» внимание и реприза «Послушайте себя» не производит должного впечат­ления, можно предложить им короткую успокаивающую игру в середине урока. Психотехническая игра не только успока­ивает подростка, но и настраивает на интроспективный ана­лиз, обращая к себе, особенно если вовремя акцентировать внимание на том, «что дала игра», не переводя, однако, этот акцент в длинное обсуждение (если игра используется толь­ко с целью организации специального психологического про­странства).

Если нужную атмосферу создать не удается, урок следует прекратить и перенести на другое время. В данном случае име­ет смысл либо этот урок «бросить» до его окончания, а со следу­ющего начать все сначала, либо предложить игру, способную сильно увлечь и переориентировать, особенно когда подростков по какой-то причине «заклинивает». Такой игрой можно от­влечь и от мыслей, и от переживаний.

Но если все же обстановка в классе остается неудовлетвори­тельной, тогда следует предложить удалиться кому-то из клас­са. Поскольку покидать класс с урока психологии не хочется никому, то данное средство будет очень эффективным.

Начиная урок, логично сразу же задавать такую ситуацию в классе, которая сама по себе располагала бы к размышлению. Пусть это удается не каждый раз, однако нужно помнить все­гда, что более естественной для уроков психологии является атмосфера, позволяющая обращаться к интроспекции, когда возникает желание проникнуть внутрь и за пределы себя, при­слушаться к другому. В нашем эксперименте решить эту зада­чу помог следующий прием. Каждый урок начинался фразой, которую аудитория принимала сразу и с видимым удовольстви­ем: «Послушайте себя!» Интересно, что в начале урока эта фра­за, повторенная дважды, даже в разгар самого гулкого шума, снимает проблему дисциплины. Если же в середине урока тре­буется упорядочить коммуникативную импульсивность, кто-то из учеников сам вставляет ее. Обращение «Послушайте себя!» приобрело почти самостоятельную силу; неважно, от кого оно исходит (от учителя или от ученика), реакция бывает однознач­ной: подростки озадачиваются и затихают. Однако это не то молчание, которое можно назвать словом «примолкли». Уче­ники как бы сосредоточиваются — сначала на себе, потом на ситуации. Ситуация же, в которую они включены на уроке, — общение. Появляется возможность лучше видеть партнера в контакте, легче взаимодействовать с ним. Подростку открыва­ется явный эффект — можно иметь гораздо больше шансов быть понятым, услышанным, можно прикоснуться к чему-то более глубокому и загадочному внутри себя.