|
184 феноменами, тем более при их подростковой утомляемости и неуравновешенности, — это большой труд, и их нужно поощрять, разряжать обстановку тонкими доброжелательными замечаниями, остротами. Но не рекомендуется переключаться и отвлекаться на другие виды деятельности. 8 Быть подлинным, конгруэнтным. Очень многое зависит от поведения учителя. Он должен быть способен искренне, но, по возможности, мягко выражать свои эмоции, уверенно и непринужденно вести разговор, свободно двигаться и чувствовать себя в пространстве. Это состояние обязательно иррадиирует на аудиторию и как бы настраивает ее на свою «волну». Учащиеся начинают активнее включаться, перестают тревожиться, бояться, стесняться, больше доверяют себе и другим, смелее задают вопросы и, наконец, просто спокойнее чувствуют себя, не комплексуют. 9 Организовывать позитивное настроение в эмоциональной атмосфере и в состоянии отдельного ученика. 10 Организовывать групповую рефлексию. 11 Оценивать грамотно выступающего. Выстраивая анализ, начинать с положительного. 12 Оценивать саму процедуру метода, основываясь на принципе «Здесь и теперь». 13 Оценивать аудиторию: кто помогал говорить, кто умел слушать. Обязательно отметить активно участвовавших, а также поблагодарить всех присутствовавших. Что дают такие уроки? Для подростка они открывают следующие возможности: 1 Познать, исследовать себя (как я говорю, думаю, реагирую; что могу; что не могу): а) оценочный компонент; б) принятие себя. & Посмотреть на себя со стороны. • Учиться адекватно реагировать на взгляды со стороны (тренинг социальной адекватности). ^ Узнать других (какие они — через то, как и что спрашивают). > Сделать выводы об отношении к себе участников группы (поддержат — не поддержат; кто именно может это сделать). 785 6 Понять то, что все люди разные. 7 Понять «его» как «другого». 8 Рефлексировать себя (я думаю не так, как он, но как? как думаю я? я на его месте). Для учителя здесь важен диагностический аспект: категория значимости почти по каждому вопросу будет просматриваться в ответах на вопросы: «Как бы я.., если бы был на его месте». §14 Метод по развитию творческого самочувстви5 Метод по развитию творческого самочувствия1 включает: психотехнические игры и упражнения по развитию произвольной регуляции и навыков произвольного поведения, чувства партнера, развитию воображения, наблюдательности, чувства ритма и др. Особое место здесь занимает использование элементов «театрализации» и «драматизации» в педагогическом процессе, приводящее субъекта к социальной адаптации и повышающее уровень его коммуникабельности. — 144 —
|