Психология как учебный предмет в школе

Учитель: «Можем ли мы сказать, что мы узнали что-то но­вое о Диме как о человеке только по той теме, которую он опре­делил в названии? Только по названию? (что именно и обосно­вать, почему)».

Здесь учитель подводит к следующим размышлениям. Через выбор темы можно проследить избирательность отношения к миру. Из всех тем (существует бесчисленное количество инте­ресных вещей на свете) ОН выбрал именно ЭТУ. Почему? О чем это может говорить? Ему именно это интересно, именно это нра­вится, именно это важно, для него именно это ценно. Почему? Почему он выбрал именно ЭТО для своего выступления и в ка­честве своего интереса? Потому что ОН именно ТАК видит мир? Это круг ЕГО интересов. Эта тема входит в систему ЕГО ценнос­тей. ОН понимает и воспринимает мир через эту, в частности, ценность. Через этот именно интерес. ЭТО что-то является час­тью ЕГО мировоззрения. ЭТО входит в его философию. ЭТО его субъективное видение мира. ЭТО его психология. Он таким об­разом видит мир.

Учитель: «Скажите, у кого-то было полное совпадение с тем, что сказал Дима?»

Ученики: «Нет, ни у кого».

Учитель: «Почему?»

Ученики: «Он Другой...»

Один из принципиально важных моментов заключается в том, что у участников (каждого из них) формируется во время обсуждения понимание: «Я — другой». Это происходит через сопоставление, на которое и должен постоянно провоцировать учитель: «ОН так говорит, а Я думаю иначе, мне не все нравит­ся, что он говорит, мне вообще ЭТО не нравится, что-то из того, что он рассказывал, я совсем не понял, а ЭТО мне вообще неин­тересно».

; Учитель: «Можем ли мы сказать, что мы узнали что-то но­вое о Диме из его выступления в целом: по тому что он расска­зывал и как?»

Получив утвердительный ответ класса, ставится следующий вопрос. Обращение учителя лично идет к каждому участнику группы по кругу: «Пожалуйста, Катя, можешь ли ты сказать, что узнала о Диме что-то по тому, что он представил в своем выступлении». Нужны наводящие вопросы: «Информации на эту тему много, но Дима в 10 мин вложил именно эту. Другой человек, интересующийся данной темой, в подобное выступле­ние включил бы другую информацию. Почему? От чего эта из­бирательность зависит?»

Учитель должен строго держать линию заданного вопроса и не допускать отклонения. Например, при ответе на вопрос ЧТО ты можешь сказать, первоначально ученики пытаются ответить и на вопрос: КАК ты это узнал. А это совершенно другой кон­текст рефлексии. На различении таких контекстов собственно и строится метод.