Психология как учебный предмет в школе

3. Учитель как человек, создающий условия для учения (фасилитаторская функция).

Понятия «фасилитация» и «фасилитатор» (от англ. ^асШЪаЬе — облегчать, помогать, способствовать) пришли в педагогику из гуманистической психологии. Появление этих понятий в пе­дагогике было связано с переходом американской школы к новой парадигме обучения, в которой главная задача школы определялась как подготовка ребенка к творческому участию в жизни. В новой парадигме обучения учитель должен уже не столько передавать знания, сколько создавать ребенку усло­вия для самостоятельного их открытия и обнаружения. Таким образом, учитель-фасилитатор — это учитель, способствую­щий ученику в усвоении и освоении нового.

Очевидно, что фасилитация должна быть присуща учителю-психологу по определению. Этот процесс выражается уже в са­мом качестве взаимоотношения «учитель — ученик», строя­щегося на искренности учителя, безоценочном положительном принятии им подростка, эмпатическом понимании. Учитель не отгораживается от учеников маской наставника. Он обща­ется с ними как живой человек, открыто выражая свои чув­ства.

По К. Роджерсу, «принять ученика — это активно выразить ему доверие и уверенность в его человеческих возможностях». Эмлатическое понимание связано со способностью учителя по­нять реакции ученика, осознать, что есть учение для каждого данного подростка.

139

4. Учитель как эксперт (экспертная функция).

Учитель-психолог должен быть экспертом в психологических проблемах. Экспертная1 (консультативная) функция учителя вырастает из потребности учащегося в учителе, обладающем глу­бокими, системными знаниями, разносторонними практически­ми навыками и умениями. Такой учитель, увлеченный той или иной сферой познания или практической деятельности, спосо­бен вовлечь подростка в экспертную сферу своих интересов.

Необходимость реализации экспертной функции учителем-психологом вытекает из постановки вопроса о подходах к пре­подаванию психологии в рамках авторской концепции. Если мы отказываемся от тематического планирования2 и поурочных планов, ориентируемся на принцип мотивационной готовнос­ти аудитории в обучении, то это означает, что учитель должен быть настолько компетентен в психологии как области знаний, чтобы он мог свободно владеть материалом без специальной под­готовки. Это — первый момент. Введение в практику обучения технологий личностного роста тем более требует высокой про­фессиональной психологической компетентности и виртуозно­го педагогического мастерства — это второй момент.