Психология как учебный предмет в школе

К сожалению, практика сегодняшней школы свидетельству­ет о том, что именно эти умения и функции не являются цен­ностью для учителя. Так, специальное исследование, в ходе которого выявлялись значимые для учителя компоненты про­фессиональной культуры, показало, что среди 17 компонен­тов профессиональной культуры (знание предмета, организа­торские способности, работа с родителями и т.п.) единствен­ным полностью проигнорированным учителями оказалось об­щение с ребенком2. Вместе с тем, полученные в ходе экспери­ментального обучения материалы о том, какие качества учи­теля являются значимыми с точки зрения ученика, продемон­стрировали, что 100 % учащихся считают главным компонен­том обучения «способность понять ученика», т. е. педагогичес-

1 Сиск Д. Изучение будущего (концепция образовательного курса) // Вопро­сы психологии. — 1991. — № 4. — С. 5—10.

734

1 См.: Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обу­чения. — М., 1984. — С. 472.

2 Исследование выполнено автором совместно с Е. Хурцидзе в 11

135

кое общение1. Далее качества распределились следующим об­разом: 17 % учащихся назвали эрудицию, 17 % — строгость, 33 % — доброту, 56 % — глубокое знание предмета, 86 % — справедливость.

Принимая во внимание реальное положение дел и специфи­ку преподавания психологии как учебного предмета в подрост­ковой аудитории, мы хотели бы подробнее остановиться на сле­дующих функциях учителя: эмоциональной поддержке, иссле­довательской, фасилитаторской и экспертной.

1. Учитель как собеседник (функция эмоциональной под­держки) 2.

Осуществление учителем психологии функции эмоциональной поддержки предполагает то, что он не только обладает знанием и опытом его передачи, но и умением соучаствовать в жизни дру­гих людей, не нарушая их автономии, не посягая на их «жиз­ненное пространство»3 (Т. П. Гаврилова). По существу, речь идет об учителе, выполняющем в некотором роде психотерапевтичес­кие функции. Иными словами, учитель начинает центрировать­ся на ученике, на том, что значимо для самого подростка. На­помним, что под центрацией учителя на ученике понимается не просто направленность, а заинтересованность, озабоченность интересами подростка, своеобразная избирательная психологи­ческая обращенность, «повернутость» к подростку и, следова­тельно, столь же избирательное служение его интересам. Ориен­тация в обучении на личностно значимые для учащегося задачи требует от учителя готовности вести себя терапевтически, пони­мая, что общение с учеником есть в первую очередь «интенсив­ный обмен эмоциональными состояниями»4 (В. Г. Ражников).