Общение, личность и психика ребенка

Л.И. Божович, 1968; М.Ю. Кистяковская, 1970). Взрослый человек — самый богатый информацией объект в мире мла­денца.

Однако нужда ребенка в удовлетворении органических потребностей и его стремление к информации — лишь та основа, которая заставляет младенца первоначально выде­лить взрослого в окружающем мире, обратить на него осо­бое внимание. Это еще не общение. Решающее значение для возникновения последнего имеет поведение взрослого, его позиция в отношении к ребенку. Дело в том , что взрос­лый с самого начала относится к младенцу как субъекту и ведет себя с ним как партнер по общению. Более того, взрослый нередко «играет» и за ребенка как за второго участника общения, авансом наделяя его действия смыслом и значением, которого они еще не имеют.

Такое поведение взрослого в ходе практического взаи­модействия с младенцем создает дополнительную необхо­димость и возможность для выделения его ребенком как объекта, а постепенно с его помощью открыть новые — субъективные — качества и в самом себе. Специфика ком­муникативной потребности состоит, как говорилось выше, в устремленности ребенка на понимание и оценку себя и других людей — тех, с которыми он общается. Возникшая у ребенка с открытия фундаментального свойства — субъ­ективности, «личности» взрослого и самого себя, потреб­ность в общении и дальше постоянно побуждает детей к выявлению все новых и новых качеств у себя и окружаю­щих людей, их возможностей и способностей, важных для успеха совместной деятельности.

Рождение новой потребности не сводится к надстройке новых сигналов над прежней потребностью, когда вид взрослого, звук его голоса и прикосновение напоминают ребенку о предстоящем насыщении или смене мокрого белья на сухое. Это в корне отличает наше понимание рож­дения коммуникативной потребности от концепции «соци­ального научения». В рамках указанной концепции потреб­ность в общении — это вторичная, не только основная нуж­де в помощи взрослого, но и сводящаяся к ней (У. Бижу, Д. Баер, 1966). Мы же утверждаем, что в первые недели жизни у ребенка появляется именно новая, отсутствовавшая ра­нее потребность в общении — для понимания себя и других, равно одаренных активностью, но бесконечно разнообраз-

51

ных субъектов, контакты с которыми приносят ребенку со­вершенно особое, ни с чем не сравнимое удовлетворение. Это не корыстная нужда в полезном человеке, а высокая духовная «потребность в том величайшем богатстве, каким является другой человек» (Маркс К., Ф. Энгельс. Соч. Т. 42. С. 125).