|
1 Имеется в виду высказывание К. Маркса о том, что «человек сначала смотрится, как в зеркало, в другого человека. Лишь отнесясь к человеку Павлу как к себе подобному, человек Петр начинает относиться к самому себе как к человеку» (Маркс К., Энгельс Ф Соч. Т 23. С. 62) 54 екая психология, 1973. С. 121 —129 ). Думается, что сказанное справедливо и для детей более младшего возраста. Что касается происхождения потребности ребенка в общении со сверстниками, то здесь также нет полной ясности. Некоторые исследователи утверждают, что она имеется уже у младенцев (СМ. Кривина, Э.Л. Фрухт, 1975). Э.Л. фрухт пишет, что «взаимодействие детей старше 8—9 мес. можно считать первой формой социального контакта» (Проблемы периодизации..., 1976. С. 123). СВ. Корниц-кая, напротив, приходит к выводу, что «взаимодействие младенцев побуждается не особой потребностью в общении друг с другом, а градиентами потребностей во впечатлениях, активной деятельности и в общении с взрослым» (Воспитание, обучение..., 1977. С. 38). Б. Спок (1971) сообщает, что на 1-м году жизни ребенок может наблюдать за другими детьми. М.Льюис и Дж. Брукс (М. Ьешз, .1. Вгоокз, 1974) отмечают положительную реакцию младенцев на незнакомого ребенка. Но что все это означает? Для обоснованного суждения о том, имеется ли у детей потребность в общении между собой, логично использовать те же 4 критерия, которые были нами предложены для изучения генезиса потребности детей в общении с взрослыми. Совместно с Л.Н. Галигузовой (Исследования по проблемам..., 1980) мы предприняли экспериментальное исследование потребности в общении со сверстниками у детей от 1-го года до 3 лет. Они составили три возрастные группы: от 1;0 до 1;06, от 1;0б до 2;0 и от 2;0 до 3;0, по 10 человек в группе. Каждый ребенок участвовал в трех сериях опытов, где он мог видеть взрослого, своего сверстника или игрушки, изображенные на слайдах или реальные. Сочетая по-разному эти объекты, экспериментатор старался определить, какова сравнительная сила у детей различных коммуникативных и некоммуникативных потребностей. ВI серии опытов дети могли видеть игрушку, сверстника или взрослого на слайдах; во II — они же были представлены ребенку реально, но на некотором расстоянии и в III — ребенок мог с ними взаимодействовать, вступать в контакт. Во всех трех сериях опытов дети отдавали предпочтение «социальным» объектам — взрослому и сверстнику. Судя по вниманию и эмоциональным проявлениям детей, на первом месте у них стояла потребность в общении с взрослым, — 39 —
|