|
Мы применили к описанным фактам 4 критерия сфор-мированности коммуникативной потребности. Оказалось, что младшей и средней группах (1;0—1; 6 и 1;06—2; 0) в поведении детей обнаруживались только два первых — внимание ребенка к сверстнику и эмоциональное отношение к его действиям (обычно интерес и улыбка). И лишь в старшей группе (2;0—3;0) систематически проявлялись также два следующих критерия: стремление ребенка продемонстрировать свои возможности и способности и его чувствительность к отношению, высказываемому сверстником. В целом результаты описанного исследования приводят нас к следующим выводам. На 2-м году жизни потребность в общении со сверстниками еще не сформировалась. Взаимодействие ровесников побуждается потребностями в общении с взрослым, в активном функционировании и в новых впечатлениях. На 3-м году жизни такая потребность уже существует, о чем свидетельствуют: 57 Таблица 1 Частота разных видов действий детей при восприятии реальных объектов (II серия) и в ходе практического взаимодействия с ними (III серия), усл. ед.
4)развитие чувствительности к отношению сверстника. 3-м году жизни связано, очевидно, со стремлением к свободной «пробе сил» и эмоциональной разрядке. Исследования Л.Н. Галигузовой (Исследования по проблемам..., 1978) подтверждают развитые выше представления о происхождении коммуникативной потребности на основе ранее сложившихся, исходных потребностей. Они позволяют увидеть, что общение со сверстником строится из компонентов других видов деятельности. Сами эти компоненты несколько иные, чем в случае с происхождением потребности в общении с взрослым. Кстати, эта последняя потребность сама ложится в основу потребности в общении со сверстником. Но в принципе процесс рождения новой потребности протекает в обоих случаях аналогично и под- — 41 —
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||