Общение, личность и психика ребенка

торые начинают функционировать ранее. По-видимому, первоначально некоторые элементы будущей деятельности общения выполняются в сосхаве иных видов активности, побуждаемых другими потребностями. Ведь любая дея­тельность всегда многограннее, чем предусматривается предварительной задачей. И лишь потом постепенно эти элементы выделяются, объединяются и составляют новый вид деятельности. При этом деятельность общения и по­требность в общении конституируются почти одновремен­но, и исходным пунктом в обоих случаях служит выделение взрослого в качестве объекта особой активности ребенка.

Но наше рассуждение немедленно выдвигает два новых вопроса: 1) на основе каких потребностей формируется по­требность ребенка в общении с взрослыми и 2) какие фак­торы обеспечивают приобретение ею специфических черт, отличающих ее от тех потребностей, на базе которых она возникает, и необходимых для того, чтобы ее можно было считать истинно новой потребностью? Мы считаем основой коммуникативной потребности органические жизненные нужды ребенка (в пище, тепле) и многие, многие другие, которые с такой полнотой перечислила в свое время М. Риббл (М. ШЪЫе, 1943). Будучи беспомощным и не умея удовлетворить их самостоятельно, младенец сигнализиру­ет о дискомфортных состояниях и тем добивается их устра­нения. Но его беспокойство и крики являются сигналами, и очень точными Ц. Бипп, 1977; ]. ОШзоп, 1978), только объективно. Субъективно он никому их не адресует, и это дало повод авторитетным психологам утверждать, что в первые дни и недели жизни младенец либо вовсе не подо­зревает о существовании близких взрослых, ухаживающих за ним, либо ощущает их присутствие крайне смутно, тол­ком не отделяя родителей ни от себя, ни от остального мира а. Р1аёе1, 1954; Л.С. Выготский, 1984).

Однако жизненная практика в конце концов помогает ребенку открыть существование взрослого как единого ис­точника поступления к нему всех благ, а интересы эффек­тивного «управления» таким источником создают нужды ребенка в том, чтобы его выделить и исследовать.

Но органические потребности — не единственная осно­ва потребности в общении. Мы придаем также великое зна­чение изначальному стремлению ребенка к новым впечат­лениям Ш. Вег1упе, 1960; С СаШог, 1963; К. РаШг, 1966;