Общение, личность и психика ребенка

особенно обострявшаяся в условиях, когда тот мог стать реальным партнером ребенка. На следующем месте стояли потребности ребенка во впечатлениях и в активном функ­ционировании. В наших опытах ребенок мог удовлетворить их двумя путями: взаимодействуя со сверстником и мани­пулируя игрушками. Неразвитость практических контак­тов с ровесником быстро разрушала намечавшееся сотруд­ничество детей. А «фетишизация» игрушек (Д.Б. Элько-нин, 1971) создавала у детей повышенную склонность вы­бирать игрушки для действий с ними и активного получе­ния различной информации. Таковы оказались результаты суммарного анализа деятельности детей всех трех возраст­ных групп.

Далее мы анализиравали поведение детей раздельно каждого возраста и установили любопытные факты. Выяс­нилось, что во всех группах в поведении детей между собой были действия, не зависевшие от свойств объекта (неспеце-фические), и действия специфические, встречающиеся лишь при взаимодействии ребенка с ровестниками. (табл. 1).

При этом в младшей группе (от 1;0 до 1;06) действия, ориентированные на сверстника, носили только неспеце-фический характер. Они включали обследование и эмоци­ональные проявления, одинаковые для взрослого и игру­шек (1); действия, специфические для манипуляций с иг­рушками: бьет рукой не реагирует на крик сверстника, на­ступает на ногу или на живот соседа, тянет его с интересом за волосы, сосредоточенно тычет пальцем в ухо (2); дейст­вия, специфические для взрослого: заглядывает в глаза, смотрит с улыбкой в лицо, прикасается к руке (3).

В средней группе (от 1;06 до 2;0) сохранились неспеце-фические действия, общие для всех трех объектов (1); воз­росло количество действий, общих для взрослого и сверст­ника (3): сюда вошли выразительные жесты, адресованные партнеру выражения эмоций, коммуникативные вокализа­ции; уменьшилось количество действий, общих для пред­мета и сверстника (2); дети стали иногда прекращать их в ответ на протест сверстника или при выражении им неудо­вольствия, спецефические только для сверстника (4).

В старшей группе (от 2;0 до 3;0) сохранились неспеце-фические действия самого общего характера (1); еще более увеличилось число действий, общих для взрослого и свер-

56

стника (3): сюда присоединились речевые высказывания, инициативные обращения к партнеру; почти исчезли дей­ствия, характерные для манипуляций с игрушкой (2); сло­жились действия нового типа, встречавшиеся только при контактах со сверстниками (4). Действия 4-го вида отлича­лись рядом примечательных особенностей. Прежде всего, они носили особо раскованный характер, были оригиналь­ны и неожиданны подчас для самого ребенка (дети нарочно опрокидывались, принимали вычурные позы, издавали не­обычные звуки, швыряли игрушки, подушки). Кроме того, они сопровождались бурным выражением эмоций (заливи­стым смехом, восторженным визгом, криками изумления, прыжками, приседаниями). Среди специфических только для взаимодействия со сверстниками действий отмечались многочисленные случаи подражания, приводившие детей к играм рядом и попыткам сотрудничества; намеренное по­вторение ребенком действия или слова, вызвавшего одобре­ние сверстника; речевые диалоги; инциативные действия разного типа, направленные на привлечение внимания сверстников. Количественные данные, показывающие опи­санные сдвиги, приведены в табл. 1.