46 ровала последующий ответ взрослого на поведение ребенка: в одних случаях взрослый безмолвно наблюдал за ним, никак на него не реагируя (ситуация одностороннего воздействия) , а в другом — активно поддерживал и одобрял все ответные проявления радости и инциативы младенца (ситуация с двусторонними актами общения). Испытуемыми СЮ. Мещеряковой служили дети от начала 1-го и до 7-го мес. жизни. Результаты наблюдений были подвергнуты затем количественной и качественной обработке. Они позволили проследить, как постепенно изменялось поведение младенцев в отношении взрослых. В первые 2 нед. появление взрослого не вызывало изменения поведения младенца, когда тот лежал в кроватке. И только в «положении под грудью» (Н.Л. Фигурин, М.П. Денисова, 1949) длительный ласковый разговор и поглаживания приводили к появлению у младенца сосредоточения: он замирал и напрягался. С 3-й нед. воздействия взрослого начали вызывать у детей ориентировачно-исследовательскую активность, направленную на ознакомление с этим человеком. Сначала дети пристально вглядывались во взрослого, а позднее начинали следить за ним, рассматривать его лицо. Далее в обследование вовлекались помимо глаз головка и все тело ребенка. Затем в ответ на воздействие взрослого у детей появлялись эмоциональные реакции. В начале 4-й нед. жизни у ребенка можно было наблюдать улыбку в ответ на улыбку, а потом и на иное воздействие взрослого. Затем ребенок начинал улыбаться людям по своей инициативе, лишь завидев издали фигуру взрослого. На 2-м мес жизни у детей сложилась форма поведения, которая получила в работах школы Н.М. Щелованова название «комплекс оживления» (Н.Л. Фигурин, М.П. Денисова, 1949). Она свидетельствовала одновременно и о все возрастающей радости ребенка при виде взрослого, и о стремлении ребенка привлечь внимание взрослого, показать ему свои способности и умения, и о его желании повторять те действия, которые понравились взрослому. Эта форма поведения включала разнообразные виды двигательного оживления детей, а также вокализации: короткое гукание, певучее гуление и возбужденные вскрики. В даль- 47 нейшем описанная сложная форма поведения у детей за Итак, результаты наших наблюдений свидетельствуют о том, что сразу после рождения ребенок никак не общается с взрослым: он не отвечает на обращения старших, и, конечно, сам к ним не адресуется. А после 2 мес. младенцы вступают во взаимодействие с взрослыми, которое можно считать общением; они развивают особую активность, объектом которой является взрослый, и стремятся привлечь внимание взрослого, чтобы самим стать объектом такой же активности с его стороны. Но как точнее определить, есть ли уже у младенца коммуникативная потребность, а если нет — то на каком этапе становления она находится? — 33 —
|