Общение, личность и психика ребенка

ровала последующий ответ взрослого на поведение ребен­ка: в одних случаях взрослый безмолвно наблюдал за ним, никак на него не реагируя (ситуация одностороннего воз­действия) , а в другом — активно поддерживал и одобрял все ответные проявления радости и инциативы младенца (си­туация с двусторонними актами общения). Испытуемыми СЮ. Мещеряковой служили дети от начала 1-го и до 7-го мес. жизни.

Результаты наблюдений были подвергнуты затем коли­чественной и качественной обработке. Они позволили про­следить, как постепенно изменялось поведение младенцев в отношении взрослых.

В первые 2 нед. появление взрослого не вызывало изме­нения поведения младенца, когда тот лежал в кроватке. И только в «положении под грудью» (Н.Л. Фигурин, М.П. Денисова, 1949) длительный ласковый разговор и поглажи­вания приводили к появлению у младенца сосредоточения: он замирал и напрягался.

С 3-й нед. воздействия взрослого начали вызывать у детей ориентировачно-исследовательскую активность, на­правленную на ознакомление с этим человеком. Сначала дети пристально вглядывались во взрослого, а позднее на­чинали следить за ним, рассматривать его лицо. Далее в обследование вовлекались помимо глаз головка и все тело ребенка.

Затем в ответ на воздействие взрослого у детей появля­лись эмоциональные реакции. В начале 4-й нед. жизни у ребенка можно было наблюдать улыбку в ответ на улыбку, а потом и на иное воздействие взрослого. Затем ребенок начинал улыбаться людям по своей инициативе, лишь за­видев издали фигуру взрослого.

На 2-м мес жизни у детей сложилась форма поведения, которая получила в работах школы Н.М. Щелованова на­звание «комплекс оживления» (Н.Л. Фигурин, М.П. Дени­сова, 1949). Она свидетельствовала одновременно и о все возрастающей радости ребенка при виде взрослого, и о стремлении ребенка привлечь внимание взрослого, пока­зать ему свои способности и умения, и о его желании повто­рять те действия, которые понравились взрослому. Эта форма поведения включала разнообразные виды двига­тельного оживления детей, а также вокализации: короткое гукание, певучее гуление и возбужденные вскрики. В даль-

47

нейшем описанная сложная форма поведения у детей за­
креплялась и до конца первого полугодия с большим посто­
янством появлялась в различных ситуациях взаимодейст­
вия с взрослыми.4

Итак, результаты наших наблюдений свидетельствуют о том, что сразу после рождения ребенок никак не общается с взрослым: он не отвечает на обращения старших, и, ко­нечно, сам к ним не адресуется. А после 2 мес. младенцы вступают во взаимодействие с взрослыми, которое можно считать общением; они развивают особую активность, объ­ектом которой является взрослый, и стремятся привлечь внимание взрослого, чтобы самим стать объектом такой же активности с его стороны. Но как точнее определить, есть ли уже у младенца коммуникативная потребность, а если нет — то на каком этапе становления она находится?