Общение, личность и психика ребенка

Ситуации	Ответы о прыжках
	отсутст­вуют	точные	неточные
			завышенные	заниженные
В индивидуальном опыте	30	32	36	2
При выдвижении задачи оценивать свои прыжки	—	72,5	25	2,5
При оценках взрослого а) завышенных б) заниженных в) точных	22	38 26 98	62 23 2	29
При оценках сверстника а) завышенных б) заниженных в) точных	7,5	35 20 27,5	65 57 60	15,5 12,5
При совместных прыжках, когда а) свои показатели лучше б) свои показатели хуже в) показатели равны	—	47 33,2 56	53 66,8 44	—

145

А.И. Силвестру были получены очень яркие свидетель­ства сложной архитектоники образа самого себя у дошколь­ников и диалектического взаимодействия его центра с пе­риферией. Во-первых, ему удалось констатировать связь между искажением представления ребенка о своих способ­ностях далеко прыгать и общими личностными особенно­стями детей. И во-вторых, он сумел, отправляясь от пери­ферии, существенно преобразовать в формирующем экспе­рименте ядро образа. А.И. Силвестру отметил, что дети с точными представлениями вели себя адекватно условиям, при трудностях проявляли настойчивость и старание, их отличали общительность, умение не только сотрудничать с окружающими, но и постоять, когда нужно, за себя. Таких детей было немного в младшем и среднем возрасте, но в старшем их доля превышала 73%. При заниженных пред­ставлениях дети в тех же условиях были малоподвижны, необщительны, недоверчивы, они легко обижались, не ве­рили в свои силы, не умели сотрудничать и защищать свои интересы. В младшей группе таких детей не было совсем, а в средней и старшей они составляли примерно 10 %. У детей с завышенными представлениями отмечалась несдержан­ность, они мало старались и не обращали должного внима­ния на трудности, не всегда умели ладить с окружающими людьми, в случае неуспеха очень расстраивались, быстро обижались. Доля таких детей была наибольшей в младшей группе (78%), а потом снижалась. Установленные факты А.И. Силвестру истолковал как результат влияния центра на периферию образа самого себя, как проявление общей самооценки в конкретных представлениях о себе. Он вы­двинул гипотезу, что для коррекции ошибочных представ­лений детей нужно обогатить индивидуальный опыт ребен­ка новыми реальными знаниями о пределах своих сил и создать у него бл.агоприятный опыт взаимоотношений с ок­ружающими людьми.

Для опытов были отобраны 5 дошкольников, стойко за­нижавших свои достижения в прыжках (более 50% их от­ветов отклонялись от фактов в сторону преуменьшения ре­зультатов) . В течение 2 мес. с каждым из них было прове­дено 16 занятий. На занятиях испытуемый прыгал вместе со специально подобранными товарищами, достижения ко­торых были заметно ниже, чем у него, а уверенность в себе намного выше. Взрослый ободрял всех детей, хвалил и вы-