|
Экспериментально изучал у дошкольников образ самого себя А.И. Силвестру (1978а, б). Его работа направлена на выяснение основных источников и факторов формирования представления о своих возможностях у детей 3—7 лет. Он предлагал своим маленьким испытуемым прыгать в длину. Пол в комнате, куда он приводил ребят, был расчерчен горизонтальными полосами. У конца каждой линии стояла какая-нибудь игрушка. В одних сериях дети прыгали, как хотели, в других экспериментатор просил их проследить за своими действиями и определить, до какой игрушки они могут допрыгнуть. Прогноз ребенка принимался иногда молча, а иногда экспериментатор или специально приглашенный на опыт сверстник оспаривали слова испытуемого, завышая или занижая его способности. Результаты экспериментов А.И. Силвестру представлены в табл. 8. Из таблицы следует, что уже в индивидуальном опыте большинство дошкольников могут оценить свои способности, причем 32% из них — точно. Выдвижение взрослым специальной задачи оценить себя дает возможность получить ответы уже у всех детей, и 72,5% из них делают это точно. В некоторых сериях опытов экспериментатор до прыжка ребенка высказывал свое предположение о его успехе. Оказалось, что слова взрослого сильно влияли на самооценку дошкольника. Ошибочные предположения взрослого искажали ответы детей, а точные прогнозы способствовали почти максимальной (98%) точности их ответов. Оценки сверстника тоже влияли на самооценку дошкольника, но намного слабее. В условиях групповых, совместных прыжков ребенок мог прямо сравнивать себя с товарищами. Дети использовали сопоставление результатов для повышения точности своих ответов. Но если их прыжок был хуже, чем у сверстника, то нежелание признать свое отставание снижало точность ответов дошкольников. Исследование А.И. Силвестру позволило отметить склонность детей завышать свои истинные показатели, и 144 лишь в редких случаях (10—12%) дошкольники их преуменьшали. Эти материалы позволяют сделать заключение, что «важнейшая функция индивидуального опыта состоит... в обеспечении когнитивной части образа самого себя конкретными данными о себе» (А.И. Силвестру, 19786, с. 10), а «опыт общения... составляет в основном материал для построения его аффективной части. При этом общение с взрослыми и общение со сверстниками выполняет неодинаковые функции» (там же, с. 11). Опыт общения с взрослыми выступает как 1) источник оценочных воздействий для формирования отношения детей к себе и к миру; 2) источник организации индивидуального опыта ребенка и 3) контекст для сравнения ребенком себя с идеалом, с эталоном. Общение со сверстниками выполняет функции 1) контекста для сравнения ребенком себя с равными ему существами и 2) средства взаимного обмена оценочными воздействиями. — 107 —
|