|
Подход к общению как к особого рода — коммуникативной — деятельности (А.В. Запорожец, М.И. Лисина, 1974) и применение для его анализа общей концепции деятельности, развиваемой в психологии А.Н. Леонтьевым (1976), позволили составить достаточно четкое представление о структуре общения и о содержании его на разных этапах раннего и дошкольного детства (М.И. Лисина, 1974 а). Исследование общения в системе других деятельностей ребенка открыло возможность для понимания его роли в общем психологическом развитии ребенка, для выяснения путей и механизмов влияния общения на другие стороны детской психики и взаимодействия его с ними (см., например, М.И. Лисина, 1976). Однако, чем дальше продвигалось исследование, тем яснее становилось, что формирование социального поведения и личности ребенка нельзя понять, если ограничиваться изучением контактов детей только с взрослыми. Большое и все увеличивающееся с возрастом место в жизни 1 В сборнике научных трудов «Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии» —М , 1980 Ротапринт 166 ребенка занимает также его общение с другими детьми. Поэтому перед нами, естественно, встала задача расширения сферы исследования и включения в нее общения детей не только с взрослыми, но и со сверстниками. В настоящее время коллектив лаборатории лишь приступает к выполнению своей задачи. Тем важнее на этом этапе определить свои исходные позиции и сформулировать рабочие гипотезы в тех пунктах, где это уже представляется возможным. Естественно, что работа, проделанная ранее относительно общения детей с взрослыми, может служить той основой, от которой мы отправляемся дальше. Поэтому в начале пути было решено изучать общение со сверстниками в постоянном сопоставлении его с общением с взрослыми. Впрочем, история нашего исследования — и вопросы преемственности его этапов — лишь одна и не самая главная причина, обусловившая выдвижение вопроса о сходстве и различии двух сфер общения с окружающими людьми у маленьких детей. Более важной причиной является единая, на наш взгляд, природа обеих сфер общения, как разновидностей одной и той же по существу деятельности — коммуникативной. Главное, что объединяет обе сферы, состоит в «редеете деятельности: в обоих случаях таким предметом служит другой человек, партнер ребенка по общению. Будучи направлена на один и тот же объект, эта деятельность в обоих ее вариантах должна давать и единый продукт — самопознание и самооценку через познание и оценку партнера (и партнером). Но тогда и сама активность ребенка в целом — природа лежащей в ее основе потребности и побуждающих ее мотивов, составляющие эту активность действия и операции — в обоих случаях оказывается в принципе одной и той же. Основное, что различает эти сферы общения, сводится к тому, кто именно является партнером ребенка — взрослый или другой ребенок. Различие немаловажное, но нам думается, что оно не отменяет единства обеих сфер коммуникативной деятельности. По-видимому, оно определяет лишь то, каким образом работают два варианта единого механизма. Ниже мы вернемся к этому тезису и рассмотрим его более подробно. — 113 —
|