Общение, личность и психика ребенка

у детей опыта индивидуальной практики, быстрое забыва­ние ими прежних результатов или их искажение.

В дошкольном возрасте представление ребенка о себе складывается в соотнесении с образами и взрослых, и свер­стников. Аффективный и когнитивный компоненты образа самого себя уже относительно хорошо уравновешены. Ос­новой для их баланса служит стремительное обогащение индивидуальной практики и углубление содержательных контактов детей в общении как со старшими, так и с равны­ми им по возрасту партнерами. Происходит тесное перепле­тение опыта индивидуальной деятельности и опыта обще­ния. Ребенок с жадным любопытством наблюдает за други­ми детьми, ревниво сравнивает их достижения со своими, с огромным интересом он обсуждает со старшими свои дела и дела товарищей. Поэтому результаты индивидуальной практики четко фиксируются в памяти дошкольника и до­вольно ясно осознаются. В дошкольном возрасте представ­ления детей о -себе также могут искажаться, но уже не вследствие аберраций памяти, а из-за действия того меха­низма взаимодействия центра и периферии в архитектони­ке образа, о котором мы писали выше.

Важнейшее достижение дошкольников — отделение у них общей самооценки от конкретной. Наибольшего совер­шенства оно достигает при внеситуативно-личностном об­щении и выражается в способности детей по-деловому — спокойно и открыто — относиться к замечаниям взрослого. Четкая и уверенная конкретная самооценка — важнейшее достижение дошкольного возраста, обеспечивающее (наря­ду с другими неотъемлемыми условиями) готовность детей к обучению в школе, поскольку без нее невозможно постро­ение у детей учебных действий и рефлексии (В.В. Давыдов, 1977).

У дошкольников сохраняется общая положительная са­мооценка, ее по-прежнему обеспечивают любовь и беско­рыстная забота старших. Ее наличие обусловливает типич­ную склонность дошкольников завышать представление о своих возможностях, отмечаемую многими исследователя­ми (Л.И. Божович, 1968; Е.И. Савонько, 1970; Р.Б. Стер-кина, 1977). Впрочем, такая неточность образа очень по­лезна для развития детей, потому что поощряет их ставить перед собой трудные задачи и максимально мобилизовать силы для их достижения. После 3 лет у детей все интенсив-

143

нее развивается относительная самооценка (Л.В. Илюшки-на — в кн.: Проблемы общей..к 1979) путем активного со­поставления себя с товарищем. После 3 лет мы отмечали пристрастный, ревнивый характер отношения дошкольни­ков к результатам деятельности своих ровесников. Но он как раз свидетельствует о включении в действие психоло­гических механизмов относительной самооценки.