Родительство как психологический феномен

Автор психосоциальной теории развития Э. Эриксон считал, что в подростковом возрасте происходит объединение всех сбли­жающихся элементов самосознания, что приводит к конфликту, который он разделил на семь основных частей. Этот внутренний конфликт получил название кризиса идентичности:

— временная перспектива или расплывчатое чувство времени;

— уверенность в себе или застенчивость;

— экспериментирование с различными ролями или фиксация одной роли;

— ученичество или паралич трудовой деятельности;

— сексуальная поляризация или бисексуальная ориентация;

— отношения лидер/последователь или неопределенность ав­торитета;

— идеологическая убежденность или размытость системы ценностей.

Если индивид способен успешно разрешить перечисленные семь конфликтов, у него формируется «зрелая» идентичность [195, с. 57-62].

В концепции психосоциального моратория Э. Эриксона под­ростковый возраст обозначен как санкционированный обществом переходный период между детством и взрослостью, в течение ко­торого индивид может выбрать для себя нишу в обществе путем

326

свободного апробирования различных ролей. Благополучное за­вершение этого периода связано с обретением идентичности, а неблагополучное - с путаницей ролей [196, с. 61].

Следующим моментом изменения внутренней позиции и со­ставляющей самосознания является формирование потребности стремления соответствовать не только уровню требований окружа­ющих, но и собственным требованиям, что существенно отражает­ся на самооценке — частном, но вместе с тем очень важном виде оценочных способностей. Она выступает в качестве своеобразной точки отсчета, ориентируясь на которую человек воспринимает и оценивает все то, что происходит вокруг него. Для самооценки подростка характерно изменение знака отношения к себе. В отли­чие от прежней, двухполюсной (хороший — плохой) она приобре­тает более сложный характер. Рефлексивный анализ в этот период весьма самокритичен, отсюда, даже на фоне высокой самооценки, учащиеся могут переживать наличие отрицательных черт у себя считать, что они сами виноваты во всех сложностях, хотят испра­вить собственные недостатки.

Характерным для подростка, является то, что данной возраст оказывается сензитивным для возникновения особого комплек­са потребностей, выражающихся в стремлении выйти за рамки школы и приобщиться к жизни взрослых, т. е. для возникновения способности к целеполаганию. Возникновение этой способности важно, потому что на фоне происходящих в этот период физиоло­гических процессов, эмоциональной возбудимости, импульсив­ности, неуравновешенности подростка целеустремленность помо­гает ему быть внутренне более собранным и организованным.