Психическое здоровье детей и подростков

Отношение к школе также проявилось и в ответах, в которых тревога сочеталась с резким неприятием школы и учителя. (Напомним, что в методиках, созданных по типу методики Е.Амен, о тревожности ребенка судят по тому, какое лицо — веселое или грустное — он выбрал для изображенного на картинке сверстника, а о причинах это­го — по интерпретации ребенком ситуации, изображен­ной на картинке.) В ответах, о которых идет речь, выбор грустного лица сочетался с агрессивными высказывания­ми типа: "Все равно я эту школу подожгу", "Я тетрадку разорву, от училки убегу, к директору не пойду", "Она ему говорит: «Покажи тетрадь», а он думает: "Чтоб ты... (матерное выражение) подавилась этой тетрадью". (В рам­ках данной главы мы не касаемся другого варианта отве­тов, где подобные высказывания сочетались с подстанов­кой герою веселого лица, что может свидетельствовать, в частности, о так называемой "маске тревоги".) В 80-е гг. такие ответы были единичны. Таким образом, при анализе школьной тревожности видно изменившееся значение школы: не только боязнь санкций со стороны школы и учителя, восприятие педагога как "угрожающей" фигуры уступают место домашним неприятностям, но во многих случаях требования школы вызывают у ребенка резкий, даже агрессивный отпор.

Это же подтверждается, на наш взгляд, и возрастанием значения неблагополучия в общении со сверстниками и чув­ства собственной неполноценности. Ранее значение этих ха­рактеристик в возникновении тревожности школьников рас­сматривалось по отношению преимущественно к подростко­вому возрасту и традиционно связывалось с доминированием потребности в общении и развитием самосознания. Возникает впечатление, что современные младшие школьники в этом отношении как бы старше своих сверстников 80-х гг. Вместе с тем нельзя не отметить и изменение в содержании таких выс­казываний. Если ранее, например, в общении со сверстника­ми учащихся начальных классов больше всего волновало, примут ли их играть, и отсутствие каких-либо "престижных" вещей — одежды, игрушек, ручек, жвачки, то сейчас замет­ное место занимают высказывания типа "Ему никто не под­скажет, за просто так никто подсказывать не будет". Выска­зывания относительно собственной несостоятельности также изменяются, перемещаясь из настоящего в будущее: "Ни на что не буду годиться", "Не смогу зарабатыватать деньги и кормить семью" и т. п.

По сравнению с предшествующим десятилетием у млад­ших школьников резко возросла боязнь физического наси­лия: дети говорят о том, что боятся нападений со стороны одноклассников и более старших ребят, посторонних людей, о том, что их будут бить, издеваться, требовать денег, отби­рать сладости, жвачку. Напомним: в методике все ситуации связаны со школой. Конечно, в определенной степени мож­но сказать, что таким образом проявляется сильный страх, который носит разлитой характер, не ограничиваясь опреде­ленным типом ситуаций. Важно, однако, что даже в школе дети не чувствуют себя защищенными от насилия и более того — интерпретация картинок, прежде всего значительная конкретизация ответов, дает основания думать, что это именно реальный страх, переживаемый детьми даже во вполне благополучных школах.