Психическое здоровье детей и подростков

Отметим, что, по нашим данным, недостаточное речевое развитие проявляется примерно в 40—45% случаев, во всех остальных — речь должна идти именно о безобъектной тре­вожности.

Сказанное не означает, конечно, что в случае недоста­точного речевого развития нельзя говорить о тревожности, в том числе и безобъектной. Это, конечно, не так. Если такой ребенок в методике Амен или какой-либо другой по основ­ному показателю проявил тревожность, то ее следует рас­сматривать именно как тревожность. Проблема в том, можно ли это считать наиболее тяжелой формой тревожности. По отношению к таким детям мы не можем ни подтвердить, ни опровергнуть это предположение. Здесь требуется дополни­тельный анализ с помощью других методических средств. Хотелось бы, однако, предостеречь от гипердиагностики по­добных форм тревожности. Это важно прежде всего для вы­бора корректных методов психологической помощи.

Низкий уровень речевого развития, в частности, непони­мание или недостаточное понимание многих слов, употреб­ляемых учителем и одноклассниками, невозможность выра­зить словами свою мысль часто могут быть достаточным по­водом для тревожности младшего школьника. Поэтому такие дети нуждаются прежде всего в помощи школьного психо­лога, оказываемой вместе с педагогом или логопедом. Опыт показывает, что такая работа достаточно эффективно помо­гает профилактике и преодолению тревожности и способ­ствует общему психическому развитию ребенка. Однако по­мощи школьного психолога для преодоления глубинной, безобъектной тревожности часто бывает недостаточно. Здесь обычно требуется обратиться в специализированную психо­логическую консультацию, а в особо тяжелых случаях — к психоневрологу.

Итак, результаты исследования свидетельствуют, что в наше время, сравнительно с предшествующим десятилети­ем, не только увеличилось количество тревожных детей младшего школьного возраста, но и изменились сами фор­мы их тревожности, тревожность "повзрослела", стала более глубинной, личностной.

Связь этих данных с общественной ситуацией в стране, переживаемым "смутным" временем очевидна. Вместе с тем, сама по себе такая констатация для детского психолога, как представляется, бессодержательна. Она не дает представле­ния о том, как именно это происходит, каков психологи­ческий механизм действия макросоциальных влияний на развитие личности ребенка и каковы, следовательно, долж­ны быть действия практического психолога по профилакти­ке тревожности, что именно он должен учесть, работая над ее преодолением.