Психическое здоровье детей и подростков

С этого момента обсуждения могут стать более личными, и учитель должен поинтересоваться, все ли хотят принять в них участие. Как правило, все дети хотят слушать, даже если не стремятся говорить сами.

Как поддержать товарищей, потерявших близких? Для общей дискуссии можно предложить тему: "Как помочь че­ловеку, переживающему горе?" Интересно, что только не­которые предлагают говорить об умершем родственнике. И очень трудно бывает объяснить сильное желание человека поговорить о том, кого он любил и теперь потерял.

"Если бы ты умер, хотел бы ты, чтобы никто о тебе боль­ше не вспоминал?" — спросил учитель одного весьма цинич­ного подростка. Не получив ответа, он упомянул Джона Леннона. "Представь себе, что со дня его смерти о нем бы никто не заговорил. Нигде не было бы его фотографий, записей. Что бы чувствовали его вдова и дети?" Этот пример показал клас­су жизненную необходимость живой памяти об умершем.

Родители должны быть внимательны к ребенку, если уми­рает кто-то из его одноклассников или друзей. Он будет стра­дать так же, как если бы это были его брат или сестра. Глубо­ко переживая случившееся, подросток иногда "впадает в дет­ство" и начинает общаться при помощи жестов, а не слов.

Помимо обсуждений учитель должен порекомендовать подросткам соответствующую литературу.

Подросток может настолько погрузиться в собственные размышления и переживания, что теряет всякую связь с вне­шним миром. Если вы замечаете, что он забыл, о чем вы его спросили, постарайтесь проявить терпение, спокойно повто­рите свой вопрос или скажите, что вы тоже порой забываете что-то. Говорить ребенку, чтобы он больше старался, не впа­дал в задумчивость абсолютно бесполезно: умственно он со­вершенно дезорганизован. Иногда можно предложить подрос­тку работать на уроке так, как если бы он сейчас занимался своим любимым видом спорта. Этот прием не облегчает горя, но помогает ученику заставить себя работать, не отставая от класса. Причина нарушения работоспособности не всегда оче­видна. Порой на девочку дома возлагают обязанности умер­шей матери, и она просто устает и не высыпается, что прямо отражается на ее учебе. Иногда же ребенок использует свое горе в качестве оправдания плохой учебы.

Заканчивая обзор книги Р.Уэллс, заметим, что она ценна не только своими практическими рекомендациями и советами, но также и тем, что в значительной степени меняет имеющиеся у нас представления о том, как переживает горе ребенок, что он чувствует, в чем испытывает нужду, какого именно поведения он ожидает от окружающих его взрослых. Ведь зачастую взрослые ведут себя по отношению к страда­ющему ребенку именно так, как не надо себя вести: делают вид, что ничего не случилось, стараются избегать упомина­ний о постигшем ребенка горе, а на самом деле предлагают ему самому справляться со своими переживаниями, выраба­тывать способы поведения и защиты, оставляя его один на один с чувствами тревоги и страха.