|
О выполняет регулярно самостоятельно; ? выполняет самостоятельно только эпизодически (такие эпизоды повторяются редко, часто, под давлением взрослого); ? выполняет при незначительной помощи взрослого; ? выполняет только при помощи взрослого; ? не может выполнить. Следует обращаться к данным таблицы 4.1 и дневнику (4.2) ежемесячно. Это даст возможность проследить развитие (или статичность) в формировании знаний, умений и навыков, входящих в понятие «качество жизни», и вносить изменения в план и методы работы при необходимости. Экспертная оценка каждого «шага» согласованных действий складывается из оценки молодого человека («Чему я научился», «Что я узнал»), его родителей («...значительно продвинулся», «стал лучше», «стал самостоятельнее», «пока ничего не получается», «пока не удается» и др.) и специалиста, фиксирующего не только успехи или нерешенные проблемы каждого молодого человека, но и пути их решения. Сопоставляя возможности молодого человека, сложность проблем, пути их реализации и результативность согласованных действий, в план могут быть внесены изменения, ориентированные на более реальные задачи. 431 Эти изменения вносятся в план после совместного решения родителей и специалиста; консультаций врача, психолога, логопеда, специального педагога. Общая характеристика изменений Общая характеристика изменений отражает результативность работы в обучающей группе каждого молодого человека, она складывается из наблюдений специалистов и ответов на вопросы: «Чтоудалось?» «Что пока не получилось?» «Над чем работать дальше ?» Целесообразно обсудить итоги работы за год на совместном собрании участников обучающей группы, их родителей и специалистов. ЛИТЕРАТУРА 1. Айшервуд М. Полноценная жизнь инвалида. М., 1991. 2. Аксенова Л, И. Правовые основы специального образования и социальной зашиты детей с проблемами в развитии //Дефектология. 1997. № 1. 3. Александрова Н. В. и др. Психосексуальное развитие при олигофрениях и органических поражениях мозга (поданным осведомленности в вопросах пола) // Психика и пол детей и подростков в норме и патологии. Л., 1986. 4. Алехина А. В. Психологические особенности развития сенсорно-перцептивных действии у детей с синдромом Дауна//Дефектология. 1999. № 5. 5. Андреева С. В. Половое воспитание детей и подростков с особыми потребностями. Псков: ПО-ИПКРО, 2004. 6. Андреева С. В. Помощь в самореализации людям с особыми потребностями. Некоторые аспекты содержания обучения детей и подростков в Псковском лечебно-педагогическом центре. Псков, 1998. — 395 —
|