Личность школьника

А что происходит, когда подросток, трезво оценивая свои достижения и поступки, обнаруживает, что он ленив, лжив и бездарен? Сознавать это крайне тяжело, если он представлял себя талантливым, честным и активным. В таких случаях возможна проекция на другие свои отрицательные качества. Ребенок приходит примерно к такому выводу: «Не только я, но и другие ленивы и лживы, в нашем классе нет ни одного одаренного ученика; я не одинок в своих пороках», — и успокаивается.

Защитный механизм, противоположный проекции, — идентификация, приписывание себе свойств другого человека, отождествление себя с ним. Для подросткового возраста характерна «социальная мимикрия»: подросток стремится к слиянию со своей группой, хочет «быть как все», боится выделиться, оказаться белой вороной. Он не осознает, что, копируя манеры, стиль одежды, прическу и сленг членов группы, удовлетворяет потребность в эмоциональной безопасности. Вместо страха быть отвергнутым своей группой он испытывает стыд, чувство неполноценности из-за отсутствия точно таких же, как у приятелей, джинсов или куртки. Отсюда — упрямство и жесткие требования к родителям, которые должны обеспечить необходимые атрибуты.

В подростковых группах наблюдается и «идентификация с агрессией». Освобождаясь от чувства униженности и страха перед подростками, более сильными и имеющими более высокий статус, дети стараются на них походить. Они оправдывают их агрессию по отношению к себе и «отыгрываются» на слабых.

Еще один механизм называют формированием реакций. Если ребенок страдает от того, что ему присуще какое-то нежелательное качество — застенчивость, трусость и т. п., он начинает

168

держаться так, как будто обладает противоположным свойством. Застенчивый старается выглядеть нахальным, трусливый — смелым. Контрастные реакции формируются импульсивно и бессознательно. Они временами выглядят неестественно, проявляются в любой, даже совершенно неподходящей ситуации. Например, ребенок с чувством неполноценности держится все время надменно, он как будто ищет те случаи, в которых может лишний раз проявить свою гордость, и в эти поиски вовлекает окружающих.

Психологической защитой может служить агрессия, появляющаяся у детей, очень боящихся, что их обидят. Ими движет не злость, а страх.

Не перечисляя всех разнообразных видов защитных механизмов, подчеркнем два момента. С одной стороны, механизмы психологической защиты личности полезны: они избавляют ребенка от тяжелых переживаний, от невротических реакций, с другой стороны, приносят лишь временное облегчение. Проблемы, из-за которых возникли эти переживания, таким способом не решаются; при использовании психологической защиты не создается новых конструктивных видов поведения. Кроме того, личность школьника развивается и, если привычным ответом на возникающие трудности станут защитные реакции, личностное развитие окажется искаженным.