Личность школьника

Возникновение конфликтных переживаний определяется тяжелой ситуацией, в которую попадает ребенок, а также его индивидуальными особенностями, уже имеющимися у него чертами характера.

§ 3. Как защищаются от неврозов?

Объективно трудные ситуации не всегда приводят к появлению соответствующих переживаний и невротических реакций. Часто включаются механизмы психологической защиты личности.

Один из простейших защитных механизмов — уход, бегство ребенка от тех ситуаций, в которых у него наверняка возникнут тяжелые или хотя бы неприятные переживания.

165

Так, ранимый, тонко чувствующий подросток, панически боясь насмешек, унижения или грубости сверстников, избегает компаний, того самого «группирования», благодаря которому приобретаются необходимые в этом возрасте способы общения. Разнообразные уходы всегда приводят в конце концов к ограничению «Я». Часто дети, избегая ситуаций и деятельностей, выявляющих их слабые стороны, становятся пассивными. Приведем пример из практики Анны Фрейд.

Мальчик «нашел маленький альбом для рисования, который ему очень понравился. Он принялся с энтузиазмом заполнять страницы цветным карандашом, и ему понравилось, когда я стала делать то же самое. Однако вдруг он посмотрел на то, что я делаю, остановился и явно огорчился. В следующий момент он положил карандаш, пододвинул альбом (до того ревниво охраняемый) ко мне, встал и сказал: «Делай сама; я лучше посмотрю». Очевидно, когда он посмотрел на мой рисунок, он поразил его как более красивый, более искусный или в чем-то еще превосходящий его собственный; это сравнение потрясло его. Он немедленно решил, что больше не будет со мной соревноваться, поскольку результаты этого неприятны, и отказался от деятельности, которая секундой раньше доставляла ему удовольствие. Он принял роль зрителя, который ничего не делает и которому поэтому не нужно сравнивать свои успехи с чьими-то чужими. Накладывая на себя это ограничение, ребенок избегает повторения неприятного впечатления.

Этот случай был не единичным. Игра со мной, которую он не смог выиграть, переводная картинка, которая была не так хороша, как моя, — короче говоря, все, что он не мог сделать так же хорошо, как я, оказывалось достаточным для такой же резкой смены настроения. Ребенок переставал получать удовольствие от того, что он делал, переставал это делать и, по-видимому, автоматически утрачивал к этому интерес.

При этом его поглощали занятия, в которых он чувствовал свое превосходство надо мной, и он готов был заниматься ими бесконечно. Было естественно, что, когда он первый раз пошел в школу, он вел себя там в точности так же, как и со мной. Он отказывался присоединяться к другим детям в игре или занятиях, в которых не чувствовал себя уверенно... Он ... уходил от любой внешней ситуации, которая могла привести к возникновению того типа неудовольствия, которого он больше всего боялся» (Фрейд А., 1993, с. 75—76).