|
Высокие способности к усвоению знаний и высокие творческие способности определяют два типа одаренности — хранители знаний и генераторы идей. Обществу, конечно, нужны люди с разной одаренностью, но традиционно в нашей европейской культуре особо ценится творчество1. В. С. Юркевич, работавшая с одаренными детьми — победителями Всесоюзной олимпиады по химии, предложила им анкету. Среди вопросов, включенных в анкету, были, например, такие: «Как ты считаешь, кто важнее для науки — ученые-энциклопедисты, систематизирующие и углубляющие знания, или ученые-творцы, прокладывающие новые пути в науке?», «Если бы тебе психологи предложили на выбор: развивать свою память, внимание, логическое мышление или же творческую интуицию, воображение, нестандартность мышления — что бы ты выбрал?», «Как ты считаешь, что важнее для общества, о чем надо заботиться в первую очередь — о передаче и сохранении накопленного опыта или о поиске новых знаний, новых способов практической деятельности?» Практически все дети, заполнившие анкету — и интеллектуалы, и творчески одаренные, — посчитали самыми важными творческую деятельность и творческие способности. Школьная и творческая одаренность — разновидности одаренности умственной. Кроме нее существуют специальные способности, определяющие моторную одаренность (ребенок проявляет ее, например, в спорте, танцах), социальную (организаторские возможности) и практическую (проявляющуюся в самых разных сферах человеческой деятельности — кулинарии, работе с деревом или металлом, шитье, выращивании цветов и т. д.). О социальной одаренности, включающей удивительно широкие возможности общения с другими людьми, К. Юнг писал: «Наряду с даровитостью ума существует даровитость сердца, которая не менее важна, однако ее легко упустить из вида. Такие люди часто бывают полезнее и ценнее для благополучия общества в целом, чем прочие дарования» (Юнг К., 1995, с. 158). Здесь следует иметь в виду два момента. В какой бы области ни проявлялись специальные способности, они в основе своей всегда имеют достаточно развитые общие способности. Поэтому большим заблуждением является расхожее мнение о том, что выдающиеся спортсмены умом не блещут или, скажем, об ограниченности учеников сельской школы, которые затем оказываются прекрасными работниками в сельском хозяйстве. Кроме того, школа выявляет далеко не все виды способностей. Если школьник никак не проявил себя в учении, из этого не следует, что он не обладает потенциальными способностями, не мог бы их проявить в благоприятных условиях и вообще никогда в будущем их не проявит. — 133 —
|