|
Однако непослушание, своеволие, негативизм, уп-
рямство отнюдь не представляют собой ' обязательных
черт характера подростка. Лишь как следствие непра-
вильного подхода к подростку, когда не учитываются
-его психологические особенности, как следствие недора-
боток воспитания порой возникают конфликты и кризи-
сы, ни в коей мере не являющиеся роковыми и неиз-
бежными. Так, непонимание или игнорирование взрос-
лыми истинных мотивов поведения подростка, реагиро-
вание лишь на внешний результат его деятельности
или, что еще хуже, приписывание подростку не соответ-
ствующих действительности мотивов приводят его к
внутреннему сопротивлению воспитательным воздейст-
виям. Он не принимает требований взрослых, потому
что эти требования, даже абсолютно правильные, не
имеют для него подлинного смысла, а возможно, даже
имеют другой, противоположный смысл.
Подросток, как уже отмечалось, стремится быть и
считаться взрослым. Он всячески протестует, когда его
мелочно контролируют, наказывают, требуют послуша-
ния, подчинения, не считаясь с его желаниями, интере-
сами. К сожалению, в школьной и семейной практике
часть педагогов и родителей до сих пор в своих рас-
суждениях и действиях придерживаются «удобной»
формулы: подросток — ребенок, и поэтому он должен
беспрекословно слушаться учителя, родителей уже по-
тому, что они взрослые.
Многие взрослые заявляют подросткам 12 и даже
15 лет: «Тебе рано возражать, слушай и делай так, как
тебе говорят. Вырастешь, тогда и будешь спорить».
Ошибочное представление, будто подросток еще ма-
ленький ребенок, не способный к проявлению собствен-
ной инициативы, ставит того в зависимое положение,
исключает возможность сотрудничества с ним. Напри-
мер, в некоторых семьях самостоятельность подрост-
ков, — понятие весьма огносительное. Матери и отцы,
сознавая необходимость изменения отношений с расту-
щими детьми, стараются шире вовлекать их в семей-
ные дела, в разнообразный труд, дают им те или иные
246
поручения. Но при этом подростки сами не выбирают
дела, не участвуют в его планировании, все строго ре-
гламентируется взрослыми. Отсутствует принцип доб-
ровольности, дети не привлекаются к обсуждению со-
вершаемых дел, что глушит инициативу, творчество ре-
бят. Ошибка в данном случае заключается в том, что
взрослые не учитывают психологических особенностей
детей разных возрастов, плохо используют их возмож-
ности, в том числе активность, энергию подростков, их
стремление к самостоятельности. Предоставить детям
самостоятельность, свободу в выборе действия мешает
л:ысль «как бы чего не вышло». Родители создают все-
возможные ограничения, надзор. Между тем позиция
настоящего воспитателя по отношению к воспятанзди-
кам — это прежде всего позиция старшего товарища,
авторитетного друга. Только это ведет к обеспечению
подлинного единства взрослых и детей, к ликвидации
той обособленности родителей и подростков, при кото-
рой они живут разными интересами, одни командуют—
другие выполняют команды....
— 184 —
|