|
Обязательным компонентом та.кого понимания зада-
чи является признание ее побудительного действия на
индивида. Обычно это свойство задачи отмечают, гово-
ря о том, что задача принимается индивидом. Только
принятая задача побуждает его к соответствующей дея-
тельности, направленной на решение проблемы. Приме-
нительно к нашему случаю сказанное, означает, что ис-
следователь должен проанализировать а) объективно
задаваемое взрослым содержание речевой коммуника-
тивной задачи, предлагаемой ребенку, б) воспринимае-
мое ребенком содержание задачи и в) 'побудительное
действие разных компонентов проблемной ситуа.ции.
Сопоставление основных условий, в которых проис-
ходит усвоение детьми первых слов в житейских ситуа-
циях... привело нас к выводу о существовании типичной
ситуации, по-видимому наиболее эффективной для воп-
лощения в ней речевой коммуникативной задачи. Это,.
как правило, ситуация индивидуального взаимодействия
взрослого и ребенка. С помощью нехитрых способов.
взрослый привлекает внимание ребенка к предмету, для
чего показывает на предмет, проделывает с ним те или
иные манипуляции, протягивает ребенку, сам погружа-
ется в рассматривание предмета и т. д. При этом взрос-
лый произносит слово, обозначающее предмет, и неод-
нократно это слово повторяет.
Таким образом, ребенку презентируются два основ-
ных элемента задачи: объект и его словесное обозначе-
205.
ние — в связи друг с другом. Кроме того, в;зрослый
создает практическую необходимость для ребенка усво-
ить эту связь и научиться актуализировать ее. С этой
целью взрослый либо просит ребенка назвать указывае-
мый предмет, либо сам называет его и ждет, отыщет ли
ребенок нужный объект среди гругапы других. Успеш-
ное действие ребенка вознаграждается выдачей ему
предмета для игры, в которую иногда включается и
взрослый.
Описанная ситуация точно воспроизводит ситуацию
выработки условных рефлексов из категории так назы-
ваемых произвольных движений... Не удивительно поэ-
тому, что решающим условием успеха становится уро-
вень потребности, побуждающей ребенка проделать
громадный нервный труд, необходимый для замыкания
нервной связи.
У детей, усваивающих речь, дело обстоит неизмери-
мо сложнее. Но и здесь мы, прежде всего, оказываемся
перед вопросом: какая потребность лежит в основе ре-
шения ребенком речевой коммуникативной задачи? Мо-
жет быть, это потребность в овладении предметом для
получения от него новых впечатлений или для активно-
го манипулирования с ним? Тогда успешность обучения
должна зависеть от привлекательности предмета, от его
желательности для ребенка. Или же главную роль иг-
рает потребность ребенка в общении со взрослым, для
которого манипуляции с предметом составляют только
лредлог и повод? Тогда успешность обучения должна
зависеть от отношений ребенка с тем взрослым, кото-
рый учит его говорить, от содержания коммуникатив-
ных связей между партнерами.
— 153 —
|