|
202
Д. Б. Годовиковой... четко показали, что речевые воз-
действия взрослых вызывают во втором полугодии от-
ветное поведение особого состава, отличного от ответа,
который вызывают у детей разнообразные звуки, исхо-
дящие от неодушевленных предметов. В поведении ре-
бенка при слушании разговора взрослого в первую оче-
редь выявляется ориентировочное начало.
Таким образом, уже в первые месяцы жизяи дети
начинают среди звуковых раздражителей выделять и
фиксировать речевые воздействия окружающих людей.
Можно предполагать, что избирательное отношение к
звукам слов сравнительно со звуками от физических
объектов составляет первый исходный уровень избира-
тельности речевого слуха у детей.
К кощцу 1-го года у детей наблюдается углубление
анализа уже самих речевых звуков: выделяются два
разных параметра — тембровый и тональный.
Для речевых звуков главными образующими и конс-
тантами являются специфические тембры. Речевой
слух — это слух в основе тембровый.
Во втором полугодии ребенок переходит к более
сложному взаимодействию со взрослым. В ходе этого
взаимодействия у ребенка появляется нужда в новых
средствах коммуникации, которые обеспечили бы ему
взаимопонимание со взрослыми. Таким средством обще-
ния становится речь, вначале пассивная (понимание), а
затем активная (инициативные высказывания самого
ребенка).
Для овладения речью ребенку нужно научиться от-
делять смыслоразличительные единицы языка от сопро-
вождающих их звуковых компонентов. В большинстве
языков, в том числе в русском, смыслоразличительными
единицами являются фонемы. Овладение речью возмож-
но лишь на основе достаточно развитого фонематиче-
ского слуха. Детям необходимо овладеть анализом, поз-
воляющим отделять высоту звуков от их фонематиче-
ских особенностей, научиться избирательно восприни-
мать фонематические различия. Данные разных авто-
ров показывают, что на протяжении раннего детства
интенсивно формируется фонематический слух...
Однако в раннем возрасте также значительно разви-
вается и звуковысотный слух... дети раннего возраста
обладают достаточно большими потенциальными воз-
можностями для дифференцирования звуков по высоте,
203
но обычно не используют их, так как звуковысотные
различия не значимы для детей.
В 1972 г. А. Н. Леонтьев высказал предположение с
том, что речевой слух у детей раннего возраста может
вступать в антагонистические отношения со звуковы-
сотным слухом и из-за своей исключительной важности
в определенные периоды развития ребенка может ме-
шать восприятию детьми различий звуков по высоте.
— 151 —
|