вещи, фиксирует игровую ситуацию и планирует после-
дующие действия; игровые жесты перестают быть про-
цессуальными и приобретают предметный, обозначаю.
щий характер (например, «семафор», который дважды
изображает один из испытуемых).
Отдельные вещи не просто используются в тех или
иных процессах игры, но получают свое постоянное
значение в ее смысловой ткани, причем, что особенно
важно, это значение утверждается на все время игры-
это значение возникает не из прямого действия, а из
речевой формулировки замысла («метрополитен»
«внутри темно» и т. д.); появляется отношение к про-'
дукту игры (оценка, проверка того, как выполнен замы-
сел); короче, весь процесс игры радикально меняется,
и игра из процессуальной полностью становится пред-
метной, смысловой.
Эти изменения в конечном итоге сводились к тому,
что дети оказались теперь в состоянии оторваться от не-
посредственной ситуации, подчинить свое действие
сформулированному в речи замыслу и встать к ситуа-
ции в новое отношение. Характерно, что такой сдвиг
произошел у обоих близнецов, и именно это позволяет
видеть, что он был связан с той объективной предмет-
ной речью, которая появилась у них в этот период.
Л. Б. Ительсон
УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, ЕЕ ИСТОЧНИКИ,
СТРУКТУРА И УСЛОВИЯ '
Учение как деятельность
Учение имеет место там, где действия человека уп-
равляются сознательной целью усвоить определенные
знания, навыки, умения, формы поведения и виды дея-
тельности.
Отсюда видно, что учение является специфически
человеческой деятельностью У животных возможно
лишь научение. Да и у человека учение возможно г1
той ступени, когда он овчадевает способностью регул-
'Ительсон Л. Б. Лекции по современным проблемам пс
хологии обучения Вл&димир, 1972
152
повать свои действия сознаваемой идеальной целью.
По-видимому, эта способность достигает достаточного
развития лишь к 4—5 годам, формируясь на базе пред-
шествующих видов поведения и деятельности — игры,
речи, практического поведения и др.
Что же это за деятельность?
Первый возможный ответ очень прост. Любая дея-
тельность — это совокупность каких-то физических дей-
ствий, практических или речевых. Следовательно, и на-
учение совершается путем выполнения человеком раз-
личных действий: движении, письма, речи, работы и
т. д. Плавать человек научается плавая; мыслить —
рассуждая, решая задачи; писать — практикуясь в
письме и т. п.
Однако опыт школы свидетельствует, что и без ак-
тивной внешней деятельности, просто молча и непод-
вижно сидя, глядя, слушая, люди тоже могут научить-
ся. Причем порой совсем неплохо. Это подтверждается
и специальными опытами.
— 113 —