|
Л.И.Божович, анализируя кризис подросткового возраста, указывала на его неоднородность: в первой фазе (12-14 лет) он характеризуется ориентацией на цели, выходящие за пределы сегодняшнего дня («способность к целеполаганию»), а на второй фазе (15-17 лет) – осознанием своего места в будущем, т.е., рождением жизненной перспективы: в нее входит представление о желаемом «Я» подростка, и о том, что он хочет совершить в своей жизни. Центральным моментом развития кризиса Л.И.Божович считала развитие самосознания подростка и его важнейшей стороны - самооценки. Это сложный и длительный процесс, сопровождающийся спектром специфических, часто внутренне конфликтных переживаний. Переходный период завершается возникновением особого личностного новообразования – самоопределения, характеризующегося осознанием себя в качестве члена общества (Божович Л.И., 1968). В основе концепции подросткового возраста Д.И.Фельдштейна лежит деятельностный подход, рассматривающий развитие личности как процесс, движущей силой которого является, во-первых, разрешение внутренних противоречий, во-вторых, смена типов деятельности, обусловливающая перестройку сложившихся потребностей и зарождение новых. Д.И.Фельдштейн выделял три уровня процесса развития личности подростка: 1. «Локально-капризный» (10-11 лет). Стремление ребенка к самостоятельности проявляется в потребности признания со стороны взрослых его возможностей и значения через решение частных (локальных) задач. В нем преобладают ситуативно обусловленные эмоции. Причем эмоционально-окрашенное стремление к самостоятельности проявляется по-разному, что отражается в мотивационных структурах. 2. «Право-значимый». 12-13-летний подросток уже не удовлетворяется своим участием в общих делах, решениях. У него развивается потребность в общественном признании, происходит освоение не только своих обязанностей, но и прав в семье, обществе; формируется стремление к взрослости не на уровне «я хочу», а на уровне «я могу» и «я должен». 3. «Утверждающе-действенный». У 14-15-летнего подростка появляется потребность в самоутверждении, самоопределении, самореализации, осознается социальная приобщенность к обществу с реально взрослой позиции ответственного человека, выполняющего серьезную социальную роль (Фельдштейн Д.И., 2005). С точки зрения А.Е.Личко, суть подросткового кризиса составляют свойственные этому возрасту определенные психологические особенности, поведенческие модели, специфически-подростковые поведенческие реакции на воздействия окружающей социальной среды. К ним относятся описанные А.Е.Личко (1973) детские поведенческие реакции в подростковом возрасте (реакция отказа, реакция оппозиции, реакция имитации, реакции компенсации и гиперкомпенсации), реакции эмансипации, группирования со сверстниками, реакция увлечения (хобби-реакция) и реакции, обусловленные формирующимся сексуальным влечением. А.Ю.Егоров и С.А.Игумнов дополнительно выделяют реакции, обусловленные формирующимся самосознанием, включающие в себя: — 12 —
|