В основу своей периодизации Л.С.Выготский положил два критерия: динамический и содержательный. С точки зрения динамики развития он разделил детство на критические и литические периоды, и дал качественную характеристику кризисов. На этих основаниях он выстроил следующую периодизацию: кризис новорождённости; младенчество (2 мес. – 1 год); кризис одного года; раннее детство (1-3 года); кризис трех лет; дошкольный возраст (3-7 лет); кризис 7 лет; школьный возраст (7-13 лет); кризис 13 лет; пубертатный возраст (14-17 лет); кризис 17 лет (Выготский Л.С., 1972). В.Л.Васильев, в свою очередь, отмечает, что из всех переживаемых ребёнком кризисных периодов наиболее трудным является кризис подросткового переходного возраста (Васильев В.Л., 2000). В связи с этим необходимо определить границы подросткового периода, который по-разному понимается в отечественной и зарубежной психологии. Существуют различные периодизации подросткового возраста. В отечественной общей, возрастной, педагогической и юридической психологии подростковым считается период с 10-11 до 18 лет. И.С.Кон считает подростками детей в возрасте от 11-12 до 14-15 лет (Кон И.С., 1989). Л.С.Выготский (1972) говорил о критическом периоде 13 лет и литическом периоде пубертата, который, по его мнению, продолжается с 13 до 17 лет и завершается кризисом 17 лет. Д.И.Фельдштейн (1996) относил к подростничеству возрастной период с 10 до 15 лет. Е.А.Сорокоумова (2006) считает, что хронологические границы подросткового возраста совпадают с обучением детей в 6-9 классах современной школы: от 11-12 до 15-16 лет. С.Л.Бродская (2006) определяет подростковый возраст от 9-10 до 14-15 лет. Наиболее распространенной в отечественной психологии является периодизация Д.Б.Эльконина (1971). Он относит к эпохе подростничества возрастной период с 11 до 17 лет и делит его на младшее подростничество (11-14 лет) и юность - старшее подростничество (14-17 лет). Подростковый возраст занимает особое место среди других возрастных этапов становления личности. Его называют критическим, переломным, переходным, возрастом полового созревания. Существует множество фундаментальных исследований, гипотез и теорий подросткового возраста. В рамках биологизаторского направления исследованиями этого возрастного периода занимался С.Холл (1904). Немецкий психолог и философ Э.Шпрангер (1924) относил к подростковой фазе период между 14 и 17 годами и характеризовал его кризисом освобождения от детской зависимости. Главные новообразования этого возраста, по Э.Шпрангеру, - открытие «Я», возникновение рефлексии, осознание своей индивидуальности. В.Штерн полагал, что подростковый возраст характеризует не только особая направленность мыслей, чувств и стремлений, но и особый образ действий, промежуточный между детской игрой и серьезной ответственной деятельностью – «серьезная игра». Э.Эриксон, считавший подростничество самым трудным и важным периодом человеческой жизни, отмечал, что психологическая напряженность, сопутствующая формированию целостной эго-идентичности, зависит не только от физиологического созревания и личной биографии, но и от духовной атмосферы общества, от внутренней противоречивости общественной идеологии. По Ж.Пиаже в период от 11-12 и до 14-15 лет осуществляется последняя фундаментальная децентрация – ребенок освобождается от конкретной привязанности к данным в поле восприятия объектам и начинает рассматривать мир с точки зрения того, как его можно изменить. — 8 —
|