Дети

10. Berdychova, Karaskova — Detske tanecni hry. Praha, 1968.

11. Zapletal Milos — Velka encyklopedie her — 4 dily. Praha, 1968.

12. Kahlil Gibran — Prorok. Praha, 1990.

13. Rydl, Karel — Reformni praxe v soucasnych skol­skych systemech. Praha, 1990.

14. Steiner Rudolf — Vychova detska. Praha, 1920.

15 Schweitzer Albert — Zastsnce kritickeho mys­leni a ucty k zivotu. Vysehrad, 1989.

Занятия с детьми психической саморегуляцией и живописью М.К.Хащанская

В данном сообщении излагается практический опыт работы с детьми от пяти до одиннадцати лет. Работа была направлена на сглаживание внут­ренней дисгармонии, присущей большинству детей, через развитие художественных способностей, этическое и экологическое воспитание, а так­же развитие способности к концентрации и релаксации. Для достижения этих целей с успехом могут быть использованы приёмы психической са­морегуляции и рекомендации, изложенные в [1,2]. Предлагаемая ниже методика, возможно, дополнит эту информацию.

Занятия со старшей группой (10 — 11 лет) проводились в спортивном зале и на природе. Дети 5 — 7 лет занимались только в зале, так как работа велась на базе детского сада.

Продолжительность занятия зависела от возраста детей. Дети 10 — 11 лет занимались по три ча­са, не чувствуя усталости. Дети 5 — 7 лет успе­шно занимались около полутора часов. В середине занятия устраивались небольшие перерывы.

Подход к отбору детей в группы имеет опреде­лённую специфику. Нет сомнения в том, что эти за­нятия полезны всем детям, но следует выбирать, что важнее: развивать всех медленно за счёт “усреднения”, или оставлять в группе только способных, которые могут успешно заниматься и быстро двигаться вперёд. Опыт работы в общеобразовательной школе с детьми разного возрас­та ясно показывает, что установка на “усре­д­не­ние” губит способности наиболее одарённых де­­тей, в то время как наименее развитые дети выносят из занятий так мало хорошего, что оно просто теряется на фоне отрицательных проявлений. Однако, это не значит, что работать с последними нельзя и не имеет смысла. Просто нужно подбирать группы, учитывая этот фактор, и при­­менять разные приёмы и формы работы в раз­личных группах.

Группы должны быть небольшими. Лучше всего занятия проходят, когда детей не меньше пяти и не больше шестнадцати. Это связано с тем, что индивидуальный подход в работе с детьми имеет крайне важное значение.