Общение и речь. Развитие речи у детей в общении со взрослыми

Кертту К , 4 года 3 мес, внеситуативно-личностная форма общения «У девочки был день рождения Мама подарила красивую куклу Такой веселый клоун был Она пошла играть Там все дети — Маро, и Пати. и Марика Все хотели поиграть. «Ой, какой у него красивый костюм'» А мишке было очень грустно. Как эта девочка называлась5 (Обращается к взрослому за уточнением ) Ага! «Асти меня не хочет1» Ночью все спали. Мишка один ушел Там темно было Он смотрел «Аи, лес'» Там был этот что' — Ах, парк Нашел он такую шапку странную Заплакал: «Асти меня забыла» Утром девочка проснулась «Где мой мишка'» Она искала и искала Вышла во двор «Что это там такое' Он, добрый мишка1 Как хорошо, что я тебя нашла!»

В пересказе этого ребенка появились собственные име­на, и даже в том случае, когда их в рассказе не было (имена детей). Обильно использовалась прямая речь. Передавались как эстетические, так и этические качества персонажей. Глаголы выражали волевые действия и эмо­циональные состояния героев. Рассказ получился целост­ным. В нем адекватно передается эмоциональный настрой повествования.

Как видно, характер используемых речевых средств не одинаков у детей с разными формами общения. Это выражается в том, что содержание и речевое оформление пересказов у детей с разными формами общения по-разно­му передают предъявленный детям тест-текст (табл. 38).

Дети с ситуативно-деловой формой общения воспроиз­водят в пересказе те речевые компоненты текста, которые передают лишь конкретную предметную ситуацию. В пересказе много конкретных существительных, которые занимают даже больше места, чем в оригинале. Ребенок просто перечисляет объекты, упомянутые в рассказе. Си­туативно употребляет указательное местоимение («тот по­шел», «та сидит»). Не передаются эмоциональная и эти­ческая стороны события, отсутствует прямая речь и пр.

У детей с внеситуативно-познавательной формой обще-

184