|
в таблице объектов ориентировки лишь два (слово и предмет — взрослый) не были отмечены у троих детей: у двоих они не достигли 20% критерия, а у одного не наблюдались вовсе. Таким образом, анализ ориентировочного поведения детей позволяет установить, что выделенные предварительно компоненты речспорождающей ситуации действительно значимы: свое поведение дети строят, ориентируясь на них; в ходе опытов обнаруживаются связи между ними, причем этот процесс разворачивается в определенной последовательности: от желанного предмета к взрослому как участнику взаимодействия и, наконец, к слову как эффективному средству контакта со взрослым партнером. ^Основные сведения о характере исполнительских действий и использовании их на протяжении опытов 152 сосредоточены в табл 3<J. Данные табл. 34 позволяют сделать ряд существенных выводов о характере взаимодействия ребенка и взрослого на разных этапах опыта. При ориентировке на предмет дети устремляются к игрушке, протягивая к ней руки, или тянутся всем телом. В этих движениях выражаются и попытки ребенка дотянуться до игрушки, и его попытки воздействовать на нее, как на живое существо. К взрослому ребенок в это время прямо не обращается, либо обращается, не отрываясь от игрушки. В последнем случае почти исчезают наиболее отчаянные попытки достать предмет и появляются весьма малочисленные просьбы к взрослому о помощи. Такие просьбы выражались своеобразно: дети сжимали и расжимали кулачок, просто протягивали к взрослому ручки ладошкой вверх, характерным жестом умоляюще прижимали ручки к тел\. Следовательно, они изображали не игрушку, а свое желание — «дай». При ориентировке на взрослого появляются указательные жесты. Будучи неспецифическими, как и экспрессивные просьбы, они все же означают шаг вперед: ребенок, выполняя жесты, лучше контактирует со взрослым, малыша легче понять. При ориентировке на слово исчезают почти все исполнительские действия, сохраняется лишь жест, да и то в редких случаях. Другими словами, исполнительские действия в ходе опытов в целом сокращались и претерпевали качественные изменения — от некоммуникативных действий к коммуникативным, среди действий последней категории дети переходили от выразительных просьб к указательным жестам; процесс завершался появлением слова, вытеснявшего все исполнительские действия Интересно, что в ходе отдельных проб, заканчивавшихся неудачами вследствие того, что ребенок не произносил нужного слова, события разворачивались как раз в противоположном порядке. Малыш начинал с указания, потом переходил к выразительным просьбам. Не получив игрушки, он прибегал к некоммуникативным действиям, обращенным к предмету, и долго в них упорствовал, доходя в конце концов до попыток просто преодолеть физическое препятствие. В ходе опытов у детей наблюдались выразительные действия, свидетельствующие о разнообразных положительных и отрицательных эмоциональных состояниях. Основные сведения о них отражены в табл. 35. — 127 —
|