|
1)ориентировочные: к ним относились зрительные ре 2)исполнительские: к ним относились все действия,
Самый общий результат исследования показал, что в процессе усвоения активного произнесения слова 27 детей из 33 (82%) научились говорить по своей инициативе требуемое слово. Лишь 6 детей не справились с задачей; подробнее мы остановимся на них позднее. Как же достигли дети конечного результата? Проанализируем поведение детей в ходе опытов. 150 1. Особенности поведения детей в отношении различных компонентов речевой ситуации Анализ ориентировочных действий позволяет установить, на что и с какой интенсивностью была направлена активность каждого ребенка. Объектами ориентировки в опытах были как все выделенные нами значимые компоненты речепорождающей ситуации: предмет, взрослый, слово, так и некоторые элементы физического окружения, ей посторонние: предметы обстановки, одежда и т. п. В особый случай была выделена ориентировка, включавшая фиксацию 2—3 объектов через краткий интервал времени (предмет — взрослый, предмет — слово и т. д.). Необходимо пояснить одну деталь — различение ориентировки на взрослого и слово. Наблюдая за детьми, мы заметили, что, повернувшись к экспериментатору, они могут фиксировать взглядом разные точки его фигуры. Чаще всего они смотрели экспериментатору в глаза. Но если он артикулировал слово, ребенок нередко переводил взгляд на его движущиеся губы и сосредоточенно их рассматривал; иногда он подключал и руку, осторожно притрагиваясь к губам говорящего человека. Когда ребенок после этого снова поднимал взор и устремлял его в глаза взрослого, поведение малыша заметно изменялось, как обычно при смене объекта ориентировки. Поэтому было решено считать взрослого объектом внимания ребенка лишь в тех случаях, когда ребенок смотрел ему в глаза. Если же малыш фиксировал губы взрослого, то мы считали объектом ориентировки слово. Быстрый перевод взгляда с губ взрослого на его глаза и наоборот фиксировался нами как особый случай — взрослый — слово. — 125 —
|