|
В соответствии с изложенным была разработана методика экспериментального исследования. Ее суть состояла в том, чтобы организовать ситуацию, модель которой мы обсуждали выше, и тщательно наблюдать, как ребенок, помещенный в указанную ситуацию, усваивает слово. Эксперименты состояли в следующем. Экспериментатор сажал ребенка за столик, доставал предмет и начинал манипулировать им, привлекая внимание ребенка к предмету и предлагая включиться в игру. Через. 1—2 мин после того как ребенок начинал играть, экспериментатор забирал предмет и ставил его на подставку так, чтобы ребенок не мог дотянуться до него, но не сразу отказался от попыток его достать. Дети начинали с того, что старались достать предмет. Экспериментатор не приходил им на помощь; вместо этого он внятно и четко произносил обозначающее предмет слово. Опыт продолжался до тех пор, пока ребенок не произносил это слово, хотя бы самым несовершенным образом. Как только малыш произносил слово, экспериментатор вручал ему предмет и позволял поиграть с ним. Длительность каждого сеанса варьировалась в зависимости от поведения ребенка. В среднем продолжительность опыта составляла 15 мин. Работа с ребенком прекращалась после называния предмета каждый раз в трижды предъявленной ситуации в тот же день и 3—4 дня спустя. В опытах с детьми использовались разные игрушки, по одной с каждым испытуемым. Это были матрешки, балалайка, раскрывающееся яичко, карандаш, пистолет и заводная курочка. В опытах экспериментатор называл предмет полным словом («матрешка», «балалайка»). 149 В экспериментах участвовало 33 ребенка в возрасте от 13 до 19 мес. Все они родились в срок и не имели выраженной патологии. Дети воспитывались в ясельной дневной группе, где с ними проводились опыты. К участию в экспериментах привлекались те малыши, которые а) умели показать некоторые предметы по названию; б) могли произнести слово, предложенное экспериментатором, вслед за ним и по его просьбе («Скажи», «Повтори»). Таким образом, все испытуемые имели развитой фонематический слух, знали о связи некоторых слои с соответствующими предметами и умели артикулировать простые звуки речи, воспроизводя их активно. Следовательно, все испытуемые находились на том этапе речевого развития, который мы обозначаем как переходную фазу между невербальным и вербальным периодами детства. Всего с деть-ми было проведено около 900 экспериментов. В протоколе фиксировались четыре основных класса действий ребенка: — 124 —
|