|
д)при общем внимании к взрослому в момент произ с) перед осуществлением речевой попытки, до момента реального произнесения слова, ребенок направляет взгляд на губы взрослого (поиск слова). Уже из перечисленного видно, что отношение к речи взрослого связано у детей с тем, какой элемент ситуации — предмет, взрослый или слово — выделяется как наиболее значимый для построения поведения. При доминировании ориентировки на предмет характерным является отношение, при котором речь вызывает общее торможение активности или аморфное и кратковременное обращение к партнеру, безразличное к речи. Выделение взрослого усиливает внимание к нему и к слову, но только в тот момент, 157 когда оно произносится. Доминирование слова в качестве критического элемента ситуации нередко сопровождается ею предвосхищающим поиском. Перед началом опытов взрослый показывал ребенку предмет и демонстрировал его разнообразные игровые возможности. У детей возникал сильный интерес к игрушке, который целиком поглощал их. На какое-то время игра с предметом становилась более привлекательной, чем общение со взрослым. Это выражалось в том, что дети стремились самостоятельно действовать с игрушкой, отдалялись от экспериментатора. И хотя нельзя сказать, что ребенок вовсе забывал о взрослом, все же игрушку испытуемый явно предпочитал. На просьбу экспериментатора вернуть предмет дети отказывались это сделать или неохотно подчинялись", после чего немедленно требовали игрушку обратно. Отвлечь ребенка от предмета можно было, лишь предложив ему новую и занимательную игрушку. Такое отношение к предмету характеризует начальный период опытов. Переломный момент в отношении к предмету наступает тогда, когда взрослый становится основным объектом внимания ребенка. Теперь ребенок способен сам отказаться от предмета: уйти, заняться другими игрушками, несмотря на то, что предмет ио-прежнему привлекает его. Нередко в этот период ребенок, обидевшись, отходит от взрослого, стоит в стороне, смотрит то на него, то на предмет, но не просит игрушки. Попытки экспериментатора завязать новую игру часто не имеют успеха, так как ребенок )грюм, обижен и не расположен к взрослому. Отношение к предмету по окончании опытов, когда дети нахчились называть его, рисует иную картину. Назвав предмет и получив его, дети всегда радовались. Часть детей в этом случае развертывала самостоятельную игру, во время которой ребенок часто поглядывал на взрослого, улыбался ему, протягивал или прятал предмет, заигрывая с экспериментатором. Нередко вся игра с предметом сводилась к тому, что ребенок кругами ходил по комнате, зажав игрушку в руке, потряхивал ею, смеялся и почти все время смотрел на взрослого. Другие дети, радуясь предмету, брали его в руки и почти тут же возвращали взрослому. Четверо из них пытались поставить предмет на то место, где он находился во время опытов. Иногда дети лишь дотрагивались пальчиками до игрушки, как бы условно обозначая факт ее получения, но в руки так и не брали. Эти действия сопровождались выражением радос- — 131 —
|